融洽師生關系打造活力課堂

閆鴻

摘 要 在全新的教育背景下，原來以老師為主的老式教育理念已經有些過時了，為了讓高中數學教學緊跟時代步伐，教師應該建立和諧融洽的師生關系，通過這種和諧的關系促進高效課堂的建立，從而更好地幫助學生培養數學學習能力，培養學生的創造性思維和學習興趣。要構建和諧的師生關系，核心就是要打造活力的課堂，促進師生之間的交流，老師努力帶動學生參與到數學氛圍中去。

關鍵詞 和諧；師生關系；活力課堂；高中教學實踐

中圖分類號：G635.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）08-0166-01

高中時期的教師也多數是以嚴厲教學為主，分秒必爭的抓住一切可能的時間對學生進行知識灌輸。這些觀念和現象都或多或少的影響了師生間融洽的關系，進而影響了學生對知識的吸收度。我們知道教學過程的關鍵核心是學生，學生才是占據主體地位的，為了構建更加高效和諧的高中數學課堂，我們應該構造和諧的師生關系，打造活力課堂，積極調動數學課堂氛圍，讓學生回到教育的主體地位。因此我們有必要結合教學實踐，對高中數學課堂中的和諧性和高效性進行分析，并探討解決對策。

一、積極調動課堂氛圍，打造活力課堂

良好的課堂氛圍環境，能幫助學生更好地集中注意力，自然的參與到課堂中去，而不是被動地接受枯燥的知識。在具有活力的課堂中，老師也能更好地引導學生形成良好的學習習慣和學習意識，通過開展趣味性能動性的生動課堂教學，發展學生的數學思維能力，提高學生的數學課堂參與度，進一步提高教學質量，促進學生多方面發展。

具體如，在求解函數的取值范圍時，已知f（x）=ax+x/b，若f（1）大于等于-3且小于等于0，f（2）大于等于3且小于等于6，求f（3）的范圍。老師在課堂上先讓學生自己獨立寫這道題，再根據學生的答案，老師有針對性的進行糾錯講解。一般的學生可能會先將x=1、x=2分別代入函數表達式，得到兩個關于a，b的不等式，然后去解這個不等式，分別得到a，b的取值范圍，然后將a，b的取值范圍套入到f（3）中，得到f（3）的范圍。老師開始可以裝作講解正確答案一樣一本正經、興致高昂地講解這個解題過程，然后在學生以為這題結束時，告訴學生，恭喜你們，成功的選用了錯誤的方法進行解題。然后告訴學生這種方法之所以錯誤，是因為解題時忽略了題目的暗含條件，題目中的f（x）的取值除了與x有關，還與a，b的取值有關系，所以解題時不能用a，b來做參考，要想辦法用其他來代替a，b，具體可得a= ，b= ，再將此結果代入到f（3）的式子中，得到的f（3）與f（1）、f（2）有關，這下就能求出正確答案了。為了讓學生能夠記住這種易錯點，老師可以用幽默的語言加深學生的印象，解題過程中一定要先理解好題目的意思，看清楚條件，再動手解題，就像你們出門購物一樣，假設要買鞋子，你不能看到鞋子就買吧，總得搞清楚自己要買哪種類型的鞋子。解題也是一樣，先看清楚條件。

二、重視師生之間的溝通交流

高中時期的教學進度往往都是時間緊湊，講不完的課本講不完的知識點，這種情況自然而然會導致老師與學生間缺少有效的溝通。缺少了有效的溝通，老師有時就不能細致掌握學生的學習情況，老師以為學生聽懂了掌握了，實際上有相當一部分學生沒有掌握。如果在學習過程中，老師和學生能構建融洽的關系，亦師亦友，學生不僅能夠及時向老師反饋自己的學習情況和學習上遇到的問題等，老師與學生的這種良好的關系也能讓學生對教師的任課科目產生更濃厚的興趣，提高學生的學習積極性，也能順勢提高老師的教學積極性。例如，老師可以在課外經常和學生進行愉快地聊天，拉近師生之間的距離，順便監督學生的學習進度，比如幫助學生更正錯題集，對學生出錯的地方不指責，用鼓勵玩笑的方式調動學生的積極性，比如在求解函數有關的問題時，學生很容易忽略定義域優先的原則，求三角函數周期時也要考慮定義域，老師在與學生溝通交流的過程中可以有意識的幫助學生糾正。又如，在等比等差數列的學習時，用Sn求解An時，提醒學生不能忘記n=1的情況。除了在學業上，老師還應該對學生的生活情緒等有一定的觀察能力，注意到學生情緒低落時，應該用合適的方式對學生進行開導，讓學生信任老師，不管老師對學生提供的方法管不管用，學生對老師關心的行為都會感動，這樣也能從側面讓學生更加愿意相信老師，愿意更努力地學習數學知識。

三、結語

綜上所述，高中數學教師在教學過程中應該建立和諧融洽的和諧師生關系，通過這種和諧的關系促進高效課堂的建立，從而更好的幫助學生培養數學學習能力。要構建和諧的師生關系，核心就是要打造活力的課堂，課堂上老師要風趣與博學共存，平時也要關心學生課內外的狀態，幫助學生進行更好的學習生活。

參考文獻：

[1]武淑粹.高中課堂教學與構建和諧師生關系探究[J].中學課程輔導2019（04）.

[2]胡宣儀.當前構建中學和諧師生關系的路徑探究[D].廣州大學碩士論文，2017.