小學數學應用題教學“生活化”的理論與實踐

楊光輝

摘 要 生活是巨大的教育舞臺，它蘊含著數不盡的知識，是教師開展有效教學的重要資源。為提高小學數學應用題教學的有效性，廣大數學教育工作者將應用題教學與“生活化”相對接，實現了應用題教學的新突破，也讓應用題教學的效率有效提升。本文筆者也將結合自身實踐和思考，談一談小學數學應用題教學“生活化”的理論與實踐，以供參考。

關鍵詞 小學數學；應用題；生活化

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）08-0139-01

應用題一直是小學生數學學習時的難點，很多學生幾乎是“聞之變色，聽之頭疼”，其學習效果可想而知。為解決應用題教學的現存問題，提高其教學有效性。數學教師從生活角度入手實施數學應用題教學，有效地扭轉了應用題教學的不利局面，讓數學應用題教學煥然一新。那么究竟如何在小學數學應用題教學中實現應用題與生活化的對接呢？數學教育工作者可以從以下幾個角度入手：

一、注意教學目標的生活化

為確保教師在開展數學應用題教學時方向明晰，引導學生能夠真正的在數學學習的過程中養成數學思維，用數學的眼光看待生活。教師就必須樹立正確的生活化教學目標，注重對學生數學核心素養的培養。

首先，教師要不斷提高自身的教學素養，認識到自己在開展數學應用題教學活動中承擔的重要責任，把握應用題教學生活化的重要意義，積極站在學科發展前沿上把握數學應用題教學的動向，以在提高自身教學素養的基礎上為應用題教學生活化做好準備工作。其次，教師要從三維角度制定數學應用題生活化教學的目標，在考慮知識、技能、情感、態度、能力等諸多方面上將生活化與應用題相對接。此外，教師要正確把握學生的數學應用題能力，正視學生解題能力不高的問題，從教學生活化的角度去提升學生的解題能力，以確保應用題生活化教學能夠順利開展。

二、注意教學內容的生活化

教師要選擇合適的數學應用題教學內容，確保應用題教學內容的選擇符合生活化教學的要求。這需要教師從三個方面考慮：

首先，教師要善于對教材中的一些應用題內容更進行適當能夠的改造，將其中與生活聯系不緊密的數學內容“更新”，根據學生的生活做出適當的調整，以讓學生在解決數學問題時能夠切實的感受到“真實感”，進而幫助學生更好地應用數學知識解決生活問題。其次，教師要積極的拓展應用題的呈現形式，確保應用題的呈現能夠調動學生的學習興趣，實現生活化教學。如教師可開展生活實踐活動，在結合所學知識的基礎上讓學生在生活實際中探究數學問題，并解決數學問題。這能夠將書面題目轉換為具體的生活題目，學生不僅能夠實現“學以致用”，其解決問題的積極性也會大大提高。此外，教師要積極尋找生活中的數學應用題案例來實施教學，以豐富數學教學課堂的應用題教學內容，為應用題教學生活化做好準備工作。

三、注意教學方法的生活化

為引導每一位學生以積極的姿態參與到生活化應用題數學學習中，教師可改變“灌輸式”的教學方法，采用生活化的教學方法來實施教學，為學生再現生活應用題情境，將學生放置在數學應用題解題的主舞臺，在這樣的教學模式下，學生的應用題解題能力不僅能夠得到有效地提升，學生的數學思維也得以養成。

如教師可開展“微課教學法”，利用微課將學生在學習應用題中一些較難理解的題目變得“直觀化”。如在學習“認識三角形”知識時，教師可利用微課將題目中的三角形提取出來，數形結合，既加深了學生對與問題的理解，也讓解決應用題變得簡單、直觀。

再如教師可采用情境教學法實施教學，為學生在現生活情境，讓學生在“如臨其境”下利用數學知識解決數學應用題，這能夠加深學生對于知識的印象，也能夠提高其教學效率。如“時間”數學概念學習時，教師可直接為學生模擬“火車軌道”，讓學生認識什么是運動方向、運動速度、時間、路程等，很快學生就鞥夠在感性力接種完全掌握幾個重點的要素，能夠在解決該類應用題時有效理解其結構特點和數量關系，解題的能力也得到有效提升。

四、完善應用題教學的評價

教師要注意完善應用題數學教學課堂的評價環節，改變過去的“分值化”評價模式，將生活化教學評價引入到應用題教學課堂上。這既能夠豐富數學應用題評價的內容，滿足核心素養的要求開展評價活動，又能夠強化學生對于應用題生活化的認知，更好的提高學生的學習興趣、學習信心，引導學生積極的投入到生活化的應用題數學解題活動中。

五、結束語

為滿足《數學新課程標準》中提出的：“應用題的教學要讓學生了解知識與學生的生活經驗、現實世界及其他學科的聯系，體會數學的價值，了解數學的內在聯系。”教師就必須在開展數學應用題教學時從諸多環節加以創新，以將生活化引入到應用題教學課堂的每一環節，讓數學應用題教學因生活化而更精彩。

參考文獻：

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