初中英語智慧課堂動態分層的實踐探索

謝瑋

摘 要 本文分析了初中英語智慧課堂動態分層教學法的優勢，提出了初中英語智慧課堂動態分層的實踐策略，期望經過本研究為未來的有關研究提供參考。

關鍵詞 初中英語；智慧課堂；動態分層；實踐

中圖分類號：B013 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）08-0119-01

隨著社會進步與經濟發展，人們越來越重視初中生的英語應用能力以及表達能力，在這樣的形勢下，教師應構建智慧課堂，并且把動態分層教學手段應用其中，讓教師在動態學習數據的基礎上進行分析，依照學生的認知水平與能力將學生分成各個小組，這樣一方面提高學生的學習能力與綜合能力，另一方面培養學生的英語素養。因此，加強初中英語智慧課堂動態分層的實踐研究至關重要。

一、初中英語智慧課堂動態分層教學法的優勢分析

（一）學生受益

在當前大數據背景下的初中英語智慧課堂教學當中，教師運用動態分層教學手段能涉及所有學生，此方法嚴格遵守針對所有學生的原則，根據各個層次學生思維能力與認知水平的差異性，制定不一樣的教學目標，設計符合各個層次學生的教學方案，使用不一樣的教學手段，這樣能讓優等學生展現自己的個性，也能深入挖掘他們的潛力，而就學習困難的學生而言，能在非智力因素著手，調動出學生學習英語知識的主動性，根據學生的具體情況著手，讓學生獲得成就感，拉近教師與學生之間的距離，讓學生喜愛上英語科的學習，最終提升學生學習英語的效果。

（二）教師受益

對于教師而言，在初中英語智慧課堂教學過程當中運用動態分層教學手段，能夠讓教師的教學工作更加出色，教師經過大數據的幫助，對學生分層，把學習能力相當的學生放在相同的層次當中，這樣教師能制定出針對性強的教學方案，一方面提高了學生的課堂參與程度，另一方面保證了初中英語課堂教學的質量與成效，教師能經過組織各個層次學生的實際教學，制定出合理有效地教學策略，這樣不只是提升了教師的應變能力，也培養了教師的組織協調能力。

二、初中英語智慧課堂動態分層的實踐探究

（一）學生分層

在當前初中英語智慧課堂動態分層過程當中，教師應對學生進行分層，這是將動態分層教學手段運用在初中英語智慧課堂當中的前提條件，教師要掌握所有學生的學習能力，對學生的學習能力以及態度等進行掌握，之后展開學生的整體分析，一方面要對英語學習十分突出的學生進行分層，另一方面也要對英語學習基礎比較薄弱的學生進行分層。除此之外，也要對處在兩者之間的眾多學生展開仔細分層，依照學生的學習能力以及思維能力等把學生分成三個小組，分別為A組、B組以及C組，對于A組的學生而言，教師要使用大綱要求展開課堂教學活動，而對于B組的學生而言，教師使用比基本要求高一層次的活動展開教學，最后對于C組的學生而言，教師應調動出學生的英語特長。與此同時，這樣的分層并不固定，教師要根據學生的實時學習情況展開有效調整，這樣能調動學生學習英語知識的主動性與積極性，也能讓學生參與到英語課堂學習當中。因此，教師在實際教學的時候要重視學生的心理情緒，及時對學生展開疏導。

（二）分層備課

教師在分層學生以后，應在英語課本內容與大綱的前提下，依照各個層次學生的實際情況展開備課，由于各個層次學生的學習情況并不一樣，因此，教師為他們設訂的學習目標也不一樣。與此同時，教師在實際備課的時候，要根據各個層次學生的差異性為他們準備不一樣的教學方案，期望經過教學活動幫助學生解決學習過程當中遇到的問題，促進所有學生的整體發展，挖掘所有學生的內在潛力。

（三）分層授課

在現階段的初中英語課堂教學過程當中，授課占據著十分重要的位置，教師授課能力與水平對課堂教學質量與成效產生著最為直接的關系，分層授課屬于動態分層教學手段的主要環節，要求教師高質量的完成授課。教師應依照各個層次情況掌握授課的起始位置，根據課前的準備工作，盡可能根據各個層次學生的實際特征，做好英語知識之間的有效銜接，防止在實際教學的時候出現起伏情況。

（四）分層考核

在分層授課完成之后，教師應根據各個層次的學生展開考核作業，這樣能讓所有學生指導自身的英語能力，并且對教師制定健全的教學策略產生著重要的作用，教師要積極鼓勵以及肯定學生，調動出學生學習英語知識的熱情與主動性。并且所有的分層都不是固定不變的，每過一段時期的分層考核，教師可根據學生的實際學習情況，再次調整學生分層，這樣既可讓學生有競爭意識，又可讓教師更好地掌握學生的學習。

總之，隨著我國教育事業的快速發展，人們越來越重視初中教育的質量，而英語學科在初中教育當中占據著十分重要的位置。教師在大數據背景下的智慧課堂中將動態分層教學手段應用其中，培養學生的英語素養與綜合素養，提高學生的英語應用能力以及英語表達能力，推動教育事業的健康可持續發展。

參考文獻：

[1]桂堅.試論分層教學法在初中英語教學中的應用[J].中學課程輔導，2018（29）：256.