高中化學課堂教學中的有效評價教學策略淺談

范垂君

摘 要 近年來隨著新課改的不斷深入，傳統的教學模式已經無法適應現代學生的發展需求，傳統的課堂評價也適用于學生的全面發展，為此探究課堂教學中的有效評價方式成為眾多教育者的熱議話題。本文以“高中化學課堂教學中的有效評價教學策略”為題，以轉變教師評價觀念，采用引導性評價；緊密聯系生活實踐，采用生活性評價；立足學生實際情況，采用個性化評價為主要論據，致力提高高中生的化學學習質量與效率，希望能夠通過有效的教學評價引導學生開展有效的化學學習。

關鍵詞 高中；化學；評價

中圖分類號：G718.2，D918.93，F272.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）08-0066-01

課堂評價看似不起眼，但是卻起著重要的作用，是增強學生學習動機，促進學生發展的重要因素。在高中化學課堂中，教師應該遵循新課改的精神與要求，將教學活動與教學評價進行有效的結合，為學生創設一個全面科學的化學學習氛圍，同時也能夠讓學生在評價中正確地認識自己的學習能力與學習程度，進而在以后的學習中能夠知長補短，尤其對于高三學生而言，教學評價至關重要，教師更應該設計出合理的評價語，讓學生的學習勁頭更加旺盛。以下是筆者根據自身的工作經驗所總結的教學實踐，希望能夠為廣大同仁帶來幫助。

一、轉變教師評價觀念，采用引導性評價

在我們傳統的認知中，課堂評價一般為教師對學生表達的贊許或者不認同，只會起到情緒調節的作用，并不能真正地展現出課堂評價的意義，但是在現代教育中，教師應該以全面的眼光去看待課堂評價這一因素，增強評價的引導性，提高高中化學課堂的教學效率。作為一名高三化學教師，應該具備高超的教學能力，及時轉變傳統課堂評價的觀念，根據學生的實際情況與教學內容設計出有效的評價語，從而引導學生開展化學知識的探究，同時也能夠起到鼓勵學生積極主動學習化學知識的作用。總之，具有引導性的評價語能夠切實增強課堂教學的有效性，提高學生的化學學習能力。

例如，教師在教學“原子結構”時，首先進行引入：“結構決定性質，大家知道化學反應中最小的粒子就是原子，那么原子是怎么誕生的呢？”通過問題作為引導語，讓學生進行課本閱讀。當學生根據教材內容進行恢復后，教師可以夸獎學生的閱讀速度與質量，緊接著便可以說：“那同學們有沒有想過原子的構成是什么？”然后將學生的思維引至本節課的學習內容中。在此過程中我們可以發現，課堂評價的引導性與問題密切相關，教師需要善于把握兩者之間的難度與頻率，給予學生一定的思考時間，然后再進行下一步的引導。

二、緊密聯系生活實踐，采用生活性評價

在新課改的要求下，我們提倡生活化教學模式，加強學科與生活之間的聯系，增強學生的學科核心素養。在高三化學課堂中，學生更多的是面對寫不完的試卷，列不完的化學公式，通過強制記憶對知識形成印象，雖有一定的成效，但是很多學生表明并不能靈活地運用化學知識解決生活問題，這與我們所倡導的新課改精神相悖，因此教師在開展教學過程中應該緊密聯系生活實踐，通過生活性評價引導學生進行化學生活的探究，從而提高學生的綜合實力。

例如，教師在引導學生復習高二選修“探索生活材料”模塊時，里面涉及到“合金”“金屬的腐蝕和防護”“玻璃、陶瓷和水泥”“塑料、纖維和橡膠”等內容，與生活的關聯性比較大，因此教師在教學的過程中，便可以采用生活化的語言與信息對學生進行評價。如“這位學生的回答十分接地氣。”“我們在生活中還會遇到哪些現象？”“這位學生的想法是美好的，但是現實是殘酷的，你回答錯誤。”這些具有生活氣息、趣味的評價語能夠為學生帶來新穎的課堂體驗，同時也能夠促進學生的學習積極性，活躍高三化學課堂的氛圍。

三、立足學生實際情況，采用個性化評價

促進學生個性化發展是現代教育發展的重要趨勢。在傳統的高中化學評價方式中明顯存在重知識，輕實踐的弊端，從而導致學生的全面發展受到阻礙，抑制了學生化學素養的形成。而且每一位學生都是獨立的個體，具有相對差異性，教師應該尊重學生的差異性，立足學生的實際化學學習情境，實施個性化的評價，挖掘學生的潛在優勢。例如，教師在進行評價時，可以從實驗能力、實踐能力、知識儲備、創新能力等方面進行評價，用正確的評價方式來為學生指明發展的方向，既能夠促進學生綜合實力的提升，同時也能夠幫助學生發現自身的閃光點，從而建立化學學習的自信心。

綜上所述，高中化學課堂評價在整個教學過程中占據著重要的位置，不僅能夠幫助教師了解學生的實際學習水平與情況，同時也能夠引導學生在課堂中增強學習能力，準確地抓住重難點知識，提高學生的化學學習興趣，讓學生在化學知識的海洋中不斷地探索。此外，教師在開展教學有效評價時，一定要注重評價的科學性、合理性與多樣性，將評價的功效最大程度地發揮，讓學生在評價中感受化學的魅力。

參考文獻：

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