先學后教法在初中數學教學中的應用

黃挺

摘 要 伴隨著新課改的不斷深入落實，初中數學教學模式得以完善和發展，而先學后教教學法順應時代發展脫穎而出，相較于傳統的教授為主的教學方法，充分顯示出其優越性，進一步落實了以學生為核心的教學價值觀，并且為初中數學教學帶來活力的同時，也在教學過程中逐步培養了學生數學思維并促進其全面發展。

關鍵詞 自主學習；合作探究；精講

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）08-0055-01

正所謂授之以魚不如授之以漁，教學本身要做的并不是要教給學生多少知識，更多的是要引導學生學會自己去探索和實踐，換言之，培養學生的學習能力比教授學生知識更加重要。而先學后教的教學方法完美契合現代教學理念，其在教學中的作用也日益凸顯。顧名思義，先學后教的教學方法是以學生為起點，旨在把教材知識講解建立在學生先了解一部分知識的基礎上，尊重學生的學習興趣和問題思路，引導學生進行自主或合作學習，進而再充分發揮教師指導作用，以提高學生的學習主動性和教學效率，最終在師生互動下完成教學任務，形成完整的教學體系。基于此，本文將從“自主學習、合作探究、精講釋疑”三個角度來闡述先學后教法在初中數學教學中的應用。

一、自主學習

自主學習是與傳統接受學習相對應的學習方式，也是新課改背景下所提倡的學習觀念和方法。先學后教下的自主學習，不僅涵蓋了自主學習的基本原則，而且在學生學習的基礎上強調了教師的作用，其主要表現在教師以問題情境為導入來激發學生學習興趣，賦予學生學習的動力，同時，在學生自主學習的過程中，教師為學生指明方向，根據學生的學習水平和能力的不同設置相應的目標，以此讓學生能夠長久樹立數學學習的信心。

例如：在學習“三視圖”這一課內容時，為了讓學生了解三視圖形成過程和三個視圖之間的投影關系有基本認識，同時，讓學生在學習知識中逐步培養科學的空間三維思維方式，養成細致、嚴謹的數學態度。我會讓學生以自主學習的方式主動學習知識，首先，我以問題情境的方式導入新課，以激發學生的學習積極性，比如說，“橫看成嶺側成峰”眾人皆知它是形容景物變化的詩句，但很少有人從數學的角度思考它，那么，這句詩中表現了怎樣的數學概念呢？以此來激發學生學習興趣和求知欲，并引導學生思考投影的概念。接著我再根據學生的學習水平差異，讓學生盡己所能自主學習課本上的知識，并將自己不懂的地方做好標記，然后在學生自主學習的過程中，我會對學生存在的問題，個別指導。比如，學生對側視圖不太理解，我會用鉛筆盒為例，將其放在光照下，看投影讓學生自己動手畫出圖形。通過這樣的方式，讓學生在自主學習過程中鍛煉其數學思維和培養良好的數學學習習慣。

二、合作探究

合作探究是在學生自主學習的基礎上，通過合作的方式來探究重點知識的方法。在合作探究中，針對自主學習過程中學生普遍存在的共性問題，教師通過對學生進行合理分組或是學生自由結組的方式，引導學生探究，從而讓學生更好地構建數學知識。

例如：在學習“圓的有關性質”這一課內容時，在先學后教教學理念的影響下，我會讓學生在自主學習后，針對學習中存在的問題，讓學生以分組的方式進行合作探究來解決問題。比如說，學生對圓“等對等”性質概念理解不清，我會讓學生根據定理的表面意思：在同圓或等圓中，相等的圓心角所對的弦相等，所對的弧相等。并畫出相應的圖形，在學生的相互合作下，共同探究，經過組與組之間相互交流，以此來讓學生更好地掌握知識。通過這樣的方法，在合作探究中既能讓學生將知識化難為易，也能逐步培養學生合作探究能力。

三、精講釋疑

精講釋疑是指教師在教授環節，為學生指點迷津和排憂解難。它區別于傳統教學模式下的講授，是以學生在學習的過程中發現的問題為核心而采取的針對性教學。同時，它也是先學后教模式下數學教學的關鍵。另外，教師在“教”的過程中，應積極調動學生的積極性，提高學生的課堂參與度，以期學生能夠更好地掌握知識。

例如：在學習“圖形的旋轉”這一課內容時，在經過學生自主學習后，我對學生普遍存在的問題進行統一講解，比如說：旋轉的性質問題。我利用多媒體動畫的手段輔助教學，先為學生展示旋轉的過程，接著利用虛擬畫筆標記出旋轉后和旋轉前的部分，讓學生觀察有哪些相同的現象。并讓學生在充分思考后，課堂發言，以發揮學生的積極性。然后在練習題講解的過程中，我會根據學生的問題針對性教學，以期讓學生能夠逐漸找到自己的學習思路和方法，從而提高數學教學質量，達到教學目標。

綜上所述，在先學后教的教學模式下，注重發揮學生的主體性，引導學生在自主學習的基礎上合作探究，充分發揮教師的主導作用，以教師的精講釋疑來促進學生的知識構建，并針對學生的差異性而因材施教，更好地提高了課堂效率，促進了學生的全面發展。因此，作為一名優秀的數學教師，應該以知識傳授為目的，學生為核心，在教學過程中，與時俱進，不斷探索和實踐新的教學模式。

參考文獻：

[1]袁健.初中數學“先學后教”教學模式的實施[J].數學學習與研究，2014.