運用“學案導學式小組合作”教學模式構建高效課堂

劉伯艷

【關鍵詞】 學案導學;小組合作;高效課堂

【中圖分類號】 G632.0 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）12—0077—01

“學案導學式”教學模式是新課程改革中涌現出的重要成果，而“小組合作”是其實施過程中的關鍵環節。下面，筆者從以下幾個方面談一談“學案導學式小組合作”教學模式的運用。

一、學案的新穎之處，以及它與傳統教案的差別

學案是針對學生“怎樣學”“學什么”而開發的一種學習方案。其是從學生的學習實際出發而設計的，能夠提高學生自學的效率，體現學生的主體地位。學案是師生共同參與、高效互動的有力媒介。其將知識問題化，思維指向更加明確，能夠讓學生帶著問題有目的地去聽課，也可以讓他們體會到收獲的樂趣。有了學案，在預習過程中，學生就會主動注意、勾畫與問題有關的信息，進行思考篩選、分析整理，最終歸納概括出結論，并通過自己的組織方式呈現出來，而學生能力的發展就體現在這個從注意信息到呈現結果的過程中。當學生學習的方式不是特別有效時，就需要教師的有效引導。這樣循序漸進、堅持不懈，學生的綜合能力就會大大提升。

二、“學案導學式小組合作”教學模式的實施策略

1. 預習先行，初步自學。即在上新課前，讓學生預習新課文并查找與之相關的背景材料，根據預習內容提出問題，進行探索、發現。通過預習先行，初步自學，學生能夠自行達成一定的基礎目標，從而為課堂教學的有效實施打下堅實的基礎。

2. 自學檢測，合作交流。在新課內容開始前，利用一點時間讓各小組交流預習內容，小組內無法解決的問題留待小組合作解決，小組合作無法解決的難題可以留到課堂上解決。教師要做的就是及時梳理學生遇到的問題，以便在精講釋疑時幫助學生解決，同時，對教學重點進行突破、對難點問題進行強調。

3. 精講釋疑，訓練檢測。在學生自學檢測與合作交流的基礎上，教師要依據教學重點、難點及學生在交流過程中出現的問題進行精講，釋疑解惑。應將學生學習的難點置于首位，再根據檢測情況及時調整學習任務、教學進度及教學方法，務必做到有的放矢，精準有效。其間，內容一定要精，要有針對性;方法一定要精，要有啟發性;檢測一定要精，要有目的性。

三、“學案導學式小組合作”教學方式的評價標準

1. 課堂教學活動是否使用學案。學案是教師從學生的立場出發，在把握教材、了解學生的基礎上構思設計的“操作手冊”。它有助于提高教師的探究能力，能促進學生自主學習、合作交流能力的發展，可以減少教學的被動性和盲目性，切實提高課堂教學效率。

2. 學生學習是否主動、思考是否積極，是否具有團隊合作精神。學案操作步驟清晰，活動緊湊，并由課內向課外延伸，理論聯系實際，能滿足考試與實踐拓展需要，這樣會使學生的學習漸臻佳境。而通過小組合作的方式集思廣益，既能提高學生的綜合素質，又可以培養他們的團隊合作精神。

3. 教師是否輕松，師生關系是否和諧。課堂教學是師生不斷由“合”到“分”變化的動態過程，教師不能過于專制，要發揮學生的主體作用，適時主動“退居幕后”，必要時又能“及時登場”， 當好“主持人”，在輕松愉悅的氛圍中培養學生的團隊合作精神，提高學生的綜合素質;要營造和諧友愛的師生關系，注重發現不同學生的不同需要，根據學情及時調整教學，靈活使用學案。

4. 教師是否具備創新意識。教師的創新主要體現在以下三個方面：一是聚焦教學質量，讓學生學有所獲，在獲得成功的體驗中增強信心;二是指向能力構建，重視“雙基”，為學生奠定知識、能力遷移的基礎;三是向現實生活延伸，落實立德樹人根本任務，讓學生獲得全面的發展。

四、“學案導學式小組合作”實施過程中應注意的問題

1. 以“顯性目標”為主，以“隱性目標”為輔。知識和能力目標是呈現在學案上的，屬于顯性目標，學生通過自學和課堂教學基本可以達成，而情感態度價值觀目標屬于隱性目標，不能直接呈現在學案上，教師在教學中應結合教材內容適時凸顯，聯系生活巧妙滲透，激發學生的學習興趣，培養學生正確的“三觀”。

2. 以“探究”為主，以“講評”為輔。教師在使用學案時，不能因為不放心學生而仍以講為主，不能以讓學生自主學習、獨立思考、合作交流太浪費時間為由，忽視學生創新精神和探究能力的培養。

3. 以學生的“學”為主，以教師的“導”為輔。學案是學生自主學習的重要依據，但自主不等于干脆不管，教師要始終記得：讓學生充分參與，充分讓學生參與，讓學生參與充分。教師適時進行引導，可以營造民主的教學氛圍，滲透互動意識，提高課堂教學的效率。

編輯：孟 剛