基于核心素養視角下的初中地理教學改革探析

李林

摘 要 受應試教育影響，我國初中地理課堂教學呈現“碎片化”、“淺層化”，其教學有效性并不高，無法對學生的地理關鍵能力與核心素養進行有效的培養。為解決目前初中地理教學課堂存在的教學問題，初中地理教師必須在從核心素養的角度出發變革教學活動，理清課程內容、核心素養、教學方法、學生培養之間的關系，以在變革初中地理教學課堂的過程中引導初中地理教學走出困境，讓初中地理教學課堂得以更精彩。

關鍵詞 核心素養；初中地理；教學改革

中圖分類號：H191 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）06-0175-01

在《普通高中地理課程標準》中明確提出了地理核心素養，因此，這為我國初中地理教學活動提供了教學變革的新方向，也從側面印證初中地理教學課堂存在的諸多問題，進行地理教學改革亟待開展。初中地理教師要想從核心素養的角度去開展地理教學改革活動，關鍵要正確把握地理核心素養的內涵及構成，只有這樣才能夠明晰初中地理教學的改革新方向。

一、地理核心素養的內涵與構成

地理素養是指一個人通過地理學習而獲得的地理知識、技能、方法與觀念，或者說是學

習者能夠從地理學的角度來觀察實物，且能夠利用地理知識來解決問題的實際能力。它主要由四方面構成，包括地圖技能、空間視角、綜合思維和人地觀念。這表明傳統初中地理教學課堂，即“一言堂”對學生地理綜合能力培養的存在的問題，知識灌輸型的僵化，也從側面證明了開展初中地理學科教學改革的必要性。

二、基于核心素養視角下的初中地理教學改革

教師在正確把握初中地理學核心素養的基礎上變革教學活動，改革地理教學課堂，必須從理念、內容、方法、評價四大角度入手：

更新教學理念，樹立正確觀念要想從核心肆意視角下變革初中地理教學課堂，教師必須變革自己的教學思想，既要從認識上掌握核心素養理念，又要從行動上落實核心素養理念，只有知行合一，學生的地理核心素養能力才能夠在初中地理教學課堂上獲得發展。首先教師要吃透課標，深入挖掘地理教材中對培養學生核心素養有用的知識點，而不是因為某些知識不是考點就忽略它。其次，教師在開展地理教學時不能離開地圖，這是落實地理核心素養最重要的要求，也是地理學科教學的一大特點。同時教師要在開展初中地理教學的實際活動中深入貫徹“以人為本”的教育理念，盡可能的將課堂還給每一位學生，只有這樣學生的地理課堂學習體驗感才會增強，學習有效性才會大大提升。

三、豐富教學內容，教學聯系生活

其次教師要豐富地理教學課堂的教學內容，要盡可能的將生活與地理知識結合起來，讓學生能夠在地理學習的實際活動中發現你生活中的地理，并將地理知識應用于解決生活問題的實際活動中。這就要求教師要正確把握初中地理教材中的許多活動內容，發揮其文字、圖像的重要作用，結合生活開展趣味教學。

如在學習“中國的行政區劃”知識學習時，教師可開展“制作中國行政區拼圖板”游戲活動，通過讓學生手動制作拼圖板，讓學生在實際活動中反復熟悉34個行政區的名稱以及外形輪廓、相對位置等，學生的地圖技能、空間思維能力都能夠獲得有效的提升，同時學生也能夠在親自動手實踐生活中掌握地理知識，學生的地理綜合素養也會獲得大大提升。

四、創新教學方法，培養綜合能力

教師要注意改變教學方法，采用新課改所支持的新式教法實施地理教學活動，既給課堂以趣味，又讓學生能夠在新式教法的指引下形成地理綜合素養。經過實踐檢驗，契合初中地理教學課堂的教學方法多種多樣，包括設疑法、小組合作教學法、任務驅動教學法等。以設疑法為例，教師在利用設疑法實施教學時要注意問題的趣味性以及開放性，要盡可能確保問題的提問不突兀，留給學生一定的思考空間，這樣學生才能夠在發散思維中參透地理知識，地理學習才會更有效，教學模式才會吸引學生參與其中。

五、完善教學評價，綜合看待學生

教師要完善初中地理教學課堂的教學評價內容，從綜合的角度去看待每一位學生，認識到每一位學生地理學習存在的問題以及優點。改變過去的“分值化”評價機制，從四大核心素養的角度去綜合評定學生。在這樣的教學評價模式下不僅能夠環節學生的學習壓力，引導學生能夠全方面的認識自己，也能夠為初中地理教師的教學活動指明方向，讓教師能夠及時的根據學生的學習情況變革自己的教學內容，以確保地理教學促進學生發展。

六、結束語

雖然目前初中地理教學課堂上仍然存在著諸多問題，但每一位地理教育工作者必須秉持著堅持不懈的態度探究初中地理教學改革的新路徑，要在核心素養理念這一“指明燈”的指引下推動初中地理教學改革，只會有這樣初中地理教學課堂才會獲得新發展。

參考文獻：

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