在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)之淺論

顏善源

摘 要 語(yǔ)文新課標(biāo)提出在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中要積極倡導(dǎo)合作、自主、探究、創(chuàng)新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)，也是主題探究學(xué)習(xí)，是一種積極的學(xué)習(xí)過程，是基礎(chǔ)教育課程改革的學(xué)習(xí)方式之一。所以，教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，就應(yīng)從改變自己開始，用新的理念武裝自己，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；探究性；學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）06-0085-02

新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)，也是主題探究學(xué)習(xí)，是一種積極的學(xué)習(xí)過程，是基礎(chǔ)教育課程改革的學(xué)習(xí)方式之一。課堂探究性學(xué)習(xí)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。所以，教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，就應(yīng)從改變自己開始，用新的理念武裝自己，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

一、我對(duì)探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)

探究性學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)，也是主題探究學(xué)習(xí)，以“問題”為核心要素，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活的情境中，通過主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、體驗(yàn)感悟、實(shí)踐操作、表達(dá)交流等探究性活動(dòng)，獲得知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。具體說它是指教學(xué)過程中在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。它具有開放性、自主性、過程性、實(shí)踐性等四個(gè)特點(diǎn)。探究性學(xué)習(xí)常常表現(xiàn)為學(xué)生以獨(dú)立或小組合作的方式進(jìn)行探索性、研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，注重學(xué)生的主動(dòng)探索、體驗(yàn)和創(chuàng)新，是與接受式學(xué)習(xí)本質(zhì)不同的學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)意義重大：一是更好地體現(xiàn)了新課程計(jì)劃的指導(dǎo)思想，是該課程的理論意義。二是更好地與以往的活動(dòng)課區(qū)分開來，使其具有時(shí)代精神，是該課程的實(shí)踐意義。三是探究性學(xué)習(xí)課較好地體現(xiàn)了跨學(xué)科知識(shí)的整合性，其內(nèi)容更廣泛，操作更合理。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過程中，每個(gè)老師都應(yīng)創(chuàng)造性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究性的學(xué)習(xí)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)的策略

（一）采用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

啟發(fā)式教學(xué)主要是教學(xué)過程中承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師的任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有主動(dòng)的、積極的、能動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的理解、運(yùn)用、創(chuàng)造。語(yǔ)文教師要通過一定的方式去引導(dǎo)學(xué)生就某個(gè)問題展開積極的思考，讓學(xué)生自主地進(jìn)行分析判斷，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。如《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》后的練筆作文：假如我選定“荔枝”這個(gè)植物，除了從形、色、味上思維外，還可以從種類、藥用功能上區(qū)分，滲入自己的感受，字里行間流露出對(duì)“荔枝”的贊美，反映寫《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課不同的思想內(nèi)容。即熱愛家鄉(xiāng)、人民熱情、奉獻(xiàn)等，這里既有寫作內(nèi)容的不同，又有作者感受的不同。所以在啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)作性思維、進(jìn)行小作文的基礎(chǔ)上，利用范文指導(dǎo)既可消除學(xué)生的心理障礙，又可提高學(xué)生的寫作水平。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生自主探究的思維

認(rèn)知需要是學(xué)生學(xué)習(xí)中最穩(wěn)定和最重要的動(dòng)力。在學(xué)習(xí)一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)認(rèn)知需要情境，把學(xué)生的思維帶入新的學(xué)習(xí)背景中，讓他們感覺學(xué)習(xí)是解決新的問題的需要。產(chǎn)生一種積極發(fā)現(xiàn)問題，積極探究的心理取向，使學(xué)生敢想、敢問、敢說，從而誘發(fā)探究的意識(shí)，激活探究的思維。如《奇異的琥珀》中，學(xué)生常常會(huì)有這樣的疑問：幾十年、幾百年、幾千年時(shí)間是漫長(zhǎng)的，為什么又一轉(zhuǎn)眼就過去了呢？圍繞這個(gè)問題，教師可巧妙設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生自主探究。又如，講授寓言故事《濫竽充數(shù)》在這篇課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，是不是都是南郭先生的錯(cuò)呢？讓學(xué)生在探究、討論中明白：如果齊宣王深入實(shí)際，了解實(shí)情；如果其他人出于善意，給予指出……南郭先生就不會(huì)落到如此下場(chǎng)。所以，可以引導(dǎo)學(xué)生從逆向的角度來分析課文，提高其自主探究的能力。

（三）讓學(xué)生自主選擇，激發(fā)其自主探究的興趣

探究性學(xué)習(xí)是一種發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)。在教師精心設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性問題情境中，學(xué)生個(gè)體主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問題，并從不同的視角，通過不同的思維方式探求問題的解決方法。它最終表現(xiàn)為學(xué)生獨(dú)立的、創(chuàng)造性的解決問題的權(quán)利，追求人性化、個(gè)性化，盡可能變教師的“指令性”為學(xué)生的“選擇性”，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣。在教學(xué)中，我們可以根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和興趣愛好，讓學(xué)生在同一節(jié)課中，對(duì)同一篇課文自主選擇探究的目標(biāo)、內(nèi)容和伙伴。《黃山奇石》是一篇寫景的文章，課文描繪了黃山奇石之神奇，景色之秀麗，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)山河的贊美之情。文章構(gòu)思清晰，意境優(yōu)美，想象豐富，情趣橫生，給人以美的享受和熏陶。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我首先讓學(xué)生自主選擇探究?jī)?nèi)容，選擇自己最喜歡的奇石研讀，然后根據(jù)學(xué)生的愛好，如有的同學(xué)喜歡朗讀，有的同學(xué)喜歡抓重點(diǎn)句體會(huì)句子蘊(yùn)涵的意思，等等。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行學(xué)習(xí)，選擇自己喜歡的方式匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果。在這節(jié)課中，學(xué)生用感情朗讀、畫、抓重點(diǎn)詞、動(dòng)作表演等形式來表達(dá)自己對(duì)課文的理解，他們的興趣很濃，產(chǎn)生的效果也非常好。

（四）巧撥妙引，教給學(xué)生自主探究的方法。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，探究性學(xué)習(xí)提倡讓學(xué)生自主探究，并不是放任自流。教師要巧妙點(diǎn)撥，相機(jī)誘導(dǎo)，在教學(xué)中教給學(xué)生自主探究方法。小學(xué)語(yǔ)文教材中常常有一些看似矛盾其實(shí)合理的地方，引導(dǎo)學(xué)生圍繞矛盾大膽質(zhì)疑，是尋找探究切入點(diǎn)的方法之一。如《奇異的琥珀》中，學(xué)生常常會(huì)有這樣的疑問：幾十年、幾百年、幾千年時(shí)間是漫長(zhǎng)的，為什么又一轉(zhuǎn)眼就過去了呢？圍繞這個(gè)問題，教師可巧妙設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生自主探究。當(dāng)然，引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的方式方法是很多的，所以，在語(yǔ)文教學(xué)過程中，每個(gè)老師都應(yīng)創(chuàng)造性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究性的學(xué)習(xí)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

值得注意的是，學(xué)生有了一定的探究意識(shí)，在課堂上就會(huì)踴躍發(fā)言。但有的學(xué)生的問題總是停留在一些詞語(yǔ)、語(yǔ)法上，不能提出有價(jià)值的問題。因此，語(yǔ)文教師要想水到渠成的教給學(xué)生自主探究的方法，就要引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)問題進(jìn)行多角度、多方位的思考，善于發(fā)現(xiàn)與課文中心有關(guān)的、有意義的、有價(jià)值的問題。這樣，才能真正培養(yǎng)出學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。

（五）重視激勵(lì)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的信心。

在閱讀教學(xué)過程中，教師的贊賞、激勵(lì)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不僅能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，對(duì)課文產(chǎn)生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的信心。例如我在閱讀教學(xué)中，十分注重對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)，不采用讀得不錯(cuò)，很好這類籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)，而是根據(jù)學(xué)生朗讀的實(shí)際水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，讀得有感情，把作者心情都表達(dá)出來了。語(yǔ)音很準(zhǔn)確，并且沒有漏字。對(duì)學(xué)生回答問題的評(píng)價(jià)，我采用鼓勵(lì)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、開竅。在學(xué)生回答不正確或不完全正確時(shí)，我采用敢于積極發(fā)表意見，但思路要換一換。這個(gè)問題，答對(duì)了一半，也是一分貢獻(xiàn)，另一半，再想想，老師相信你一定會(huì)想出來的。另外，我還特別注意鼓勵(lì)學(xué)困生主動(dòng)發(fā)言，而且在發(fā)言的質(zhì)量上不提太高的要求。這樣來進(jìn)行評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生感到態(tài)度誠(chéng)懇，評(píng)價(jià)中肯，進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)求知的心理沖動(dòng)，以良好心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)，自然而然地培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的信心。

總之，要想“高效”的完成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，我們就要本著學(xué)生本位思想，一定要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，在自己的教學(xué)實(shí)踐中努力培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)、參與意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)、問題意識(shí)和開放意識(shí)等，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。具體來說，在教學(xué)中，讓“小學(xué)生”真正改變以往的傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)參與，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谟鋹傊校玫叫W(xué)語(yǔ)文知識(shí)的提升，從而全面提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖興榮.在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)的思考[J].天津：新教育時(shí)代，2014（10）

[2]姬淑芬.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開展探究性學(xué)習(xí)的思考[J].太原：新課程·上旬，2015（12）

[3]張鋒.談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的開展[J].北京：世紀(jì)之星·交流版，2015（12）

[4]謝偉，李雪.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)探究[J].北京：新教育時(shí)代·教師版，2017（47）