淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性

宋輝玲

摘 要 數(shù)學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的一門具有重要意義的課程，課堂過程中的教學(xué)水平質(zhì)量，對于學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)而言，能夠起到一種極大的促進(jìn)作用，而這需要數(shù)學(xué)教師不斷的在教學(xué)過程中探索以及發(fā)現(xiàn)更好的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；有效性

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）06-0073-01

課堂提問，是一種避免“教師滿堂講”現(xiàn)象的有效措施。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師不僅需要將知識教授給學(xué)生，還要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，進(jìn)而通過提出問題，鍛煉學(xué)生思考問題到解決問題的過程，不斷的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，形成思考問題的良好習(xí)慣，從而逐漸能夠進(jìn)行知識遷移，靈活的運用已有知識來解決實際問題的能力，而這離不開課堂教學(xué)的提問，只有打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的弊端，改變教師一味講、學(xué)生盲目聽的課堂現(xiàn)象，使師生能夠通過課堂提問的有效方式，增加教學(xué)互動，共同進(jìn)步，既促進(jìn)教師教學(xué)水平與質(zhì)量的提升，又幫助學(xué)生進(jìn)行高效率的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問中所存在的不足之處

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，由于一節(jié)課的時間比較短暫，而教學(xué)內(nèi)容對于小學(xué)生而言，理解并接受較難，因此，需要教師花費大量的精力與時間，進(jìn)行鋪墊導(dǎo)入，因此在提問時，教師可能為了節(jié)省課堂時間，提問對象的范圍便僅僅是局限于聽課認(rèn)真，積極回答問題的好學(xué)生，而忽略對于成績中等或一般的學(xué)生，這對于學(xué)生而言較為不公平，并且這也無法充分體現(xiàn)教師課堂提問的有效性，需要在今后的教學(xué)中進(jìn)行改正。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的相關(guān)方法

（一）多樣化提問，促進(jìn)學(xué)生的課堂參與

高效的課堂提問，不應(yīng)該僅僅局限于成績優(yōu)異的學(xué)生，而是要考慮所有學(xué)生的課堂參與度，通過多樣化的提問方式，使學(xué)習(xí)能力不同程度的學(xué)生都能夠囊括其中，積極的參與到課堂提問的環(huán)節(jié)與過程中，進(jìn)而參與到課堂教學(xué)中。為此，教師可以通過豐富提問的形式與方式，來促使學(xué)生都能參與課堂提問的過程中。例如，在教學(xué)三角形有關(guān)知識時，為了幫助學(xué)生更好的認(rèn)識與理解三角形，教師可以提出“你身邊的三角形有哪些”的問題，讓位于教室三角形各頂點位置的學(xué)生進(jìn)行回答，也可以按照單雙號的的順序進(jìn)行提問，當(dāng)然，搶答也是一種調(diào)動課堂氣氛的有效措施，不同的提問方式，避免了提問對象局限于成績良好的學(xué)生，而是覆蓋了全班學(xué)生，能夠使學(xué)生都能參與到課堂提問的環(huán)節(jié)。

（二）充分考慮學(xué)生能力，合理控制提問難度

數(shù)學(xué)的教學(xué)具有一定的難度，需要教師盡心盡力的“教”，同時也需要學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真的“學(xué)”，二者相互配合相互促進(jìn)才能共同推進(jìn)“教學(xué)”的進(jìn)步，而有效的課堂提問，是促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的有力措施，其中，需要充分發(fā)揮教師“教”的作用，因此，教師應(yīng)當(dāng)合理設(shè)計課堂提問環(huán)節(jié)，把握提問的難度，在考慮學(xué)生的已有能力基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)提問設(shè)計，尤其是在短暫的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，教師提問更應(yīng)該簡單明了，圍繞主題提出問題，例如，學(xué)習(xí)圓柱圓錐時應(yīng)當(dāng)相互聯(lián)系，教師可以提出問題：“圓柱與圓錐的區(qū)別與聯(lián)系”，使學(xué)生從簡單的外形進(jìn)行入手，了解二者的異同點。

（三）增加提問的趣味性與層次性

由于數(shù)學(xué)的教學(xué)具有一定的邏輯難度，比較的抽象難以理解，因此，教師在課堂提問時，需要充分考慮小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，增加提問的趣味性與層次性，使學(xué)生能夠積極的參與提問中，自發(fā)主動的進(jìn)行問題思考，共同參與到解決問題的過程中，例如，在學(xué)習(xí)圖形變換時，教師可以借助多媒體，向?qū)W生生動的展示通過對稱、旋轉(zhuǎn)等方式形成的不同形狀的動態(tài)過程，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)圖形變換的興趣同時，提問：“該圖形是通過哪些方式變換而來的？”引發(fā)學(xué)生的探討與思考，活躍課堂氣氛的同時，能夠使學(xué)生促進(jìn)對圖形變換的理解與掌握。

（四）創(chuàng)設(shè)問題情境，巧妙設(shè)計提問環(huán)節(jié)

有效的提問，能夠促使課堂教學(xué)的深入推進(jìn)，而這離不開合理問題情境的巧妙創(chuàng)設(shè)，為此這需要教師做好充分的課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，提前設(shè)計好提問環(huán)節(jié)，而最直接有效的提問設(shè)計便是問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生能夠看得見摸得著，切實感受到問題，而問題情境的營造方式多種多樣，教師可以通過語言導(dǎo)入，也可以通過講故事、多媒體展示等方式，例如學(xué)習(xí)方程時，教師可以聯(lián)系生活并口頭表述：“小明去購買學(xué)習(xí)用品，鋼筆五元，筆記本三元，他買了3個筆記本和一些鋼筆，共花費24元，問小明買了多少支鋼筆”，聯(lián)系生活實際提出數(shù)學(xué)問題，能夠使學(xué)生更加切實的感受數(shù)學(xué)的魅力無處不在，引發(fā)學(xué)生思考問題的興趣，使其更好的融入課堂教學(xué)中。

三、結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，離不開有效的課堂提問，而這需要教師摒棄落后的傳統(tǒng)提問方式，不斷的探索有效的提問方式，通過多樣化的提問方式，增強(qiáng)提問的趣味性，并且合理控制提問的難度，巧妙設(shè)計提問，并進(jìn)行情境結(jié)合，從而使課堂提問更加有效，促進(jìn)教學(xué)水平的提高，同時幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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