如何構建小學數學高效課堂

舒中揚

摘 要 小學數學作為基礎教育的重要內容，是培養學生學習習慣和行為意識的主要學科，也是推行新課標改革的一線陣地，對此，教師應該更重視教學課堂的趣味性，重視學生的學習激情和主觀能動性。

關鍵詞 小學數學；教育游戲；高效課堂

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）06-0056-01

在小學階段，學生的思維能力、理解能力、學習能力及各項行為能力都是有限的，他們沒有過多的生活經驗常識，在學習中會遇到一些問題。因此小學數學的知識相對比較基礎，教學內容不多，難度也相對較低，只需要學生掌握最基礎的知識技能和相關的學習能力。所以教師應該以教材內容和教學大綱為基礎，積極開發新的教學模式，豐富學生的學習方式和教學模式，激發學生的主觀意識和學習興趣。而教育游戲具有明顯的趣味性和教學性，能讓學生在輕松自在的環境下進行學習。

一、游戲設計，明確教學目的

教育游戲只是一種教學手法，在目前的部分小學數學課堂教學中，教師混淆了教學和游戲的主次關系，將課堂變成了一堂游戲課。看似你來我往好不熱鬧的教學中，其實學生并沒有明確游戲的初衷，所知所學也十分有限，反而大大降低了課堂教學的效率。所以，小學一線數學教師要正確把握教育游戲的基本概念和數學教學的主要特征，在教學之前進行精心的課前設計，明確教學的目標和方向，確保教育游戲在實施中達成既定的教學效果。比如某節課，教師決定在課堂中開展教學游戲，那么此次游戲是為了擴大教學任務、開發學生思維能力、改變教學環境還是拓展知識范疇？在不一樣的目的下，教師開展的教學游戲的時長、方式、內容、形式以及使用的工具都是完全不同的。

二、游戲方式，結合教學內容

（一）益智類游戲的教學方式

益智類游戲是最常見的教育游戲，主要是用于學生思維的開發和知識拓展。在素質教育的貫徹落實下，為了促進學生的全面發展，教師會在教學中融入一些其他學科的內容，模糊學科之間的界限，強化學生的知識框架和聯想能力。比如在學習“扇形統計圖”的時候，教師可以結合醫學、營養學或者化學知識知識，讓學生以小組為單位，收集三種不同飲料之中的成分，通過扇形統計圖的對比分析，明確哪一種飲料對身體有害，那一種飲料對身體有益；還可以通過價格、含量、質量等綜合分析，了解哪一種飲料的性價比更高。教師不規定飲料的類型和名稱，讓學生自行選購，學生在收集飲料的過程中，會進行選擇、分析、對比等途徑，激發了學生的主體意識，增加了學生的生活經驗和判斷能力。

（二）動作類游戲的教學方式

動作類游戲能激發學生的個性活力，鼓勵學生積極參與教學活動，增強學生的體驗感，有利于營造輕松開放的學習氛圍。同時，通過對游戲中各種問題的探究，引導學生積極動眼、動手、動腦，以強化學生的實踐能力和思維靈活性，培養數學的核心素養與數學思維。比如在學習“因數和倍數”的時候，教師可以讓每個學生代表一個數字，教師每次給出一個數字，這個數字的倍數和因數需要作出反應，并喊出口令“我是x的因數/倍數，x是我的n倍或者我是x的n倍”等等。教師可以通過學生的反應來判斷學生對知識的理解和掌握程度，及時調整游戲進度和教學流程。

（三）角色扮演類游戲的教學方式

角色扮演游戲需要依賴于情景設置，教師根據教學內容設定一個生活情景，讓學生通過角色扮演融入游戲之中，從不同的層次、不同的角度對數學知識進行學習理解，從而加深自己對知識的掌握和應用。比如學習“百分比”，教師可以讓學生分別扮演顧客和售貨員，進行一場百貨商品促銷活動，學生之間通過你來我往、坐地還價，來了解百分比在生活中的應用，并掌握簡單的百分數乘除法計算規則，同時深入了解元角分等相關概念的轉化。角色扮演游戲應該與生活實際相結合，讓學生明確數學的實用性，從而提升學生的學習熱情；另外也應該重視實踐性，要給予學生充分的時間和空間去發揮、應用、練習自己所學的數學知識，培養學生的運算能力、思維能力和實踐能力。

三、游戲總結，深化教學主題

教育游戲必不可少的環節就是合理的總結與評價，教師需要引導學生對游戲的過程、目標和結尾進行歸納總結，幫助學生梳理自己在游戲中學習到的數學知識，尊重學生的個人意見，強化學生的學習能力。同時，教師需要優化評價方案，以積極、正向的鼓勵為主，引導學生積極參與游戲活動，增強學生的體驗感、幸福感、滿足感，以達到教學效果，提升教學水平和教學效率。

四、結論

綜上可知，在現代化的小學數學課堂教學中，教育游戲對拓展學生的知識結構、強化學習目標、促進學生全面發展有著重要的現實意義。作為小學數學一線教師，應該深入掌握素質教育理念，結合游戲教學法和教學實踐經驗進行有效創新，在改善學生數學學習環境的同時，提升課堂教學效率，為學生的長遠發展奠定牢固基礎。

參考文獻：

[1]孫曉明.教育游戲在小學數學教學中的應用[J].江西教育，2018（36）：70.

[2]殷憲偉.論小學數學教學中教育游戲應用研究[J].數學學習與研究，2018（22）：138.