“互聯網+”時代下服裝行業與高職服裝設計專業教學銜接

[摘 要]“互聯網+”作為一種新的思維模式，對各行各業有著巨大影響。互聯網的應用已經滲透進服裝行業的各個環節，對服裝企業的傳統設計、生產模式、營銷方式、銷售渠道等多方面產生了翻天覆地的影響。分析在“互聯網+”時代下中國服裝行業的現狀，對互聯網在服裝設計專業教學及改革中的運用進行了研究，對適應新經濟變化的人才培養以及推動高職服裝設計專業發展有較大的作用。

[關鍵詞]互聯網+;服裝行業;高職服裝設計;教學研究

一、服裝行業現狀分析

（一）服裝購買方式的轉變，獨立設計品牌的出現

信息技術的普及讓人們的生活方式及觀念發生了翻天覆地的變化，網絡線上交易儼然成為了一種全新的時尚消費方式。網絡市場這種虛擬空間，作為消費購買的媒介，與原來傳統的購買方式相比有著截然不同的顛覆。服裝定制及獨立原創設計師品牌的出現，也在互聯網上占據一席之地，設計師借助網絡平臺進行品牌和產品的營銷，使其成為一種新的時尚，實現B2C即“business to customer”。這類品牌具有獨特、另類、創新的特點，高度契合當下年輕人的審美需求。而之所以選擇線上平臺，是由于品牌創立的初期階段，資金及規模有限，線上網絡平臺有著“低成本、低門檻、拼創意、拼創新”的特點，不僅解決庫存問題，更節省大量資金可用于研發產品、提高產品質量等，完全符合新興品牌初期投產階段的運作。

另外，消費者也可以通過各種網購平臺搜索并購買自己想要的服飾，以互聯網為媒介的購物優點即方便快速、節省時間，同時還具備價格優惠的特點，但存在魚目混珠的弊端。

（二）低端制造業的轉變，小眾品牌的發展

由于中國制造成本提升，大量品牌開始轉向東南亞等第三國家進行代加工制作，導致國內大量生產加工型企業面臨淘汰危機。隨著互聯網時代的發展，這些即將被淘汰的服裝企業也將迎合國內市場需求，嘗試與消費者、原創品牌設計師以及藝術家去創建直接的聯系，既而轉型運營小批量、短周期、個性化的小眾服飾，抓準“小而精、小而美”的品牌定位，從而推動小眾品牌的發展。

二、高職服裝專業教學與服裝行業銜接

（一）注重服裝視覺營銷的創新

在這個“顏值即正義”的時代背景下，創新服裝視覺表達已經成為服飾網絡營銷的重要形式。根據“7秒定論”，即消費者在7秒內是否被產品吸引對最終購買決策起到重要性作用，該理論同樣適用于網絡消費。由于消費者不能直觀觸及服裝的材質，那么視覺感知便起到了決定性作用，所以如何激起消費者的購買欲望，成為了互聯網商家考慮的重點。商品視覺上的創意表達，也是營銷創新表達的重要部分，它不僅能營造具有深度的品牌文化內涵，還能提高品牌的識別度，在視覺形象上和消費者產生一定的情感共鳴，視覺傳達出來的效果往往比商品的文化內涵更具直觀性。再好的設計如果沒有恰當得體的呈現，也無法體現它的優勢，因此，需加強學生對服裝視覺創新的認識，有意引導學生進行創新，使其具備較高的審美能力。

（二）培養學生互聯網思維能力，合理利用移動教學平臺

服裝行業的轉型對服裝設計人才提出了新的要求，使高職院校所培育出來的學生要順應服裝行業行情的發展，以為服裝設計、生產、營銷各方面培養出具備互聯網思維的創新能力及實踐能力的全能型人才為目標。

同時，信息技術的快速發展也加快了高職院校教學資源庫的建成以及共享。高職院校除了國家及省精品在線課程可進行共享外，微信公眾平臺、超星等課程資源庫的建設，也為服裝專業教學形式帶來新的轉變。移動互聯網的發展，使手機融入生活成為不可或缺的一部分，因此在進行服裝設計類教學時，利用移動端的課程資源進行輔助教學，無論是教師還是學生都可以實現隨時隨地查閱資料。通過對大量素材進行系統化地整理和儲存，可實現移動互聯網教學資源的共享，順應時代發展全面實現信息化教學。另外，移動端課程資源的共享，可以實現課前引導學生進行課程預習、課中完成自主學習研究內容、課后可隨時查閱資料進行復習，真正將“翻轉課堂”落到實處。這種移動式的教學方式，實現以“教”與“學”之間的轉變，促使學生形成自主性學習的轉變。而有效的自學，也可促使“翻轉課堂”教學的實現，大大提高課堂教學的有效性。

（三）緊跟行業動向、將企業真實項目引入課程教學

高職院校以培養符合服裝行業及企業要求為目標進行人才培養方案的設定，因此服裝專業相關課程應與互聯網時代下的服裝市場緊密結合，培育符合當下全新的網絡化和資源共享化的新時代創新技能型的服裝設計人才。這就需要高職院校及時了解行業最新設備及技術，及時更新授課內容，使學生第一時間掌握前沿的資訊，而不是閉門造車形成井底之蛙的現象。例如，3D CLG軟件，將服裝設計稿通過結構樣板設計進行結構制版，再通過3D渲染成像，可直觀地感受到服裝設計的效果，同時可對結構進行檢查，有不足之處及時加以調整。

此外，還需要高職教師加強與企業的合作，將企業橫向課題引入課程，使學生接觸真實企業項目而非局限于課本上的內容，學生按企業要求完成任務，并由企業專業人員評分，真正提高學生的實踐能力。

（四）優化課程設置，構建合理考核性評價體系

在課程優化方面，教師需要深入了解掌握每位同學的知識薄弱點，及時調整授課內容、難易程度、講授與實操比例等。只有根據不同課程的性質特點采用合理的授課內容及形式才能提高課程教學效能，如服裝結構工藝類課程，應避免實踐課多于理論課或理論課多于實踐課的情況出現，只有合理設計好實踐課和理論課的上課比例，學生們才能有效地在實操類課程的學習過程中掌握必要的理論知識，為實踐課提供一定的理論依據。同時，根據市場的預測發展及時調整比例，如未來智能化生產勢在必行，人工縫制比例降低，則在課程設置中可加強結構模塊減少工藝實操模塊的比例，或在工藝模塊中加入新型的模板縫制工藝內容等。

另外，應根據服裝專業實操性的特點制定考核方案。不能單純地以理論知識為主，要將學生的日常表現、平時練習、最終成果等都列入考核評價中，力求通過評價可以更加真實地反映出學生們的實際學習能力和學習掌握情況。例如，期末的最終成績由平時成績占30%和期末成績占70%構成，而平時成績由出勤率、課堂表現等構成，期末成績則由平時多次作業的平均分構成，可以避免學生單次考試的偶爾失利造成的成績不佳，或期末突擊獲得較高成績的不公允性，能夠確保給予學生相對公平、客觀的評價。

（五）明確高職教學定位、把握創新與實用的關系

對于高職服裝專業來說，如果一味地追求創新，會使服裝脫離了市場。反之，如果過度地追求服裝的實用性，則會形成固化思維而限制學生的創新思維發揮。所以，高職院校首先要明確自身的教學定位，是培養創新型人才還是符合企業要求的市場型人才。本文認為高職院校應以培養“市場型人才為主、創新型人才為輔”，在日常教學中要把握好創新和實用之間的關系。對于大一新生而言，服裝專業教師可以采用“創新為主、實用為輔”的教學手段，這樣的教學方式能夠幫助學生更好地打開創新性思維，培養學生的審美力，并且為學生今后的服裝專業學習打下重要基礎。而對于大二以上的學生，教師就需要采用“實用為主、創新為輔”的專業教學策略，主要培養學生把握消費者需求、適應市場等能力。

高職院校的服裝專業不同于本科院校，它更加面向市場、面向社會，同時多數服裝品牌公司都需要市場型人才能為企業迅速帶來效益。而學生經過了第一學年的基礎學習，已經具備了一定的創新能力和創新性思維，后續的專業教學再回歸到實用性開發上，就不會過于限制學生的創新思維。因此，教師必須采取一定的有效措施，加強學校專業教學和社會之間的聯系，力求打破學校和社會之間的這道屏障。例如，每學年的暑期社會實踐活動，可組織學生參與專業實踐，帶學生進公司、下工廠、深入一線車間等，讓學生全面了解服裝設計、生產和營銷的整個過程。通過一個月的實習，讓學生對行業有最直觀的認識，而不是局限在校園局限于課堂。此外，還可邀請服裝業內總監設計師、資深版師、營銷主管等到學校開展講座，讓學生更好地了解當下服裝行業的實際情況，加強學校和社會之間的聯系，為學生在畢業之后能更好地進入社會并適應社會奠定重要基礎。

總之，通過對互聯網+背景下服裝行業轉型升級的分析，將高職服裝設計專業教學建設與服裝行業銜接，針對高職服裝設計專業教學及改革提出5點建議，即“注重服裝視覺營銷的創新;培養學生互聯網思維能力，合理利用移動教學平臺;緊跟行業動向、將企業真實項目引入課程教學;優化課程設置，構建合理考核性評價體系;明確高職教學定位、把握創新與實用的關系”，為高職服裝設計專業的發展起到一定的推動作用。

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[作者簡介]

林瑩懿，生于1990年6月，性別：女，民族：漢族，籍貫：浙江溫州，職稱：助教，學歷：碩士，研究方向：主要從事服裝設計與結構、服裝軟件方面研究。

[作者單位]

溫州職業技術學院設計創意學院

（編輯：趙文靜）