基于學科核心素養的初中語文課程整合實施探索

張佳

【摘要】言語能力和人文素養是語文核心素養的主要部分，學科整合能夠達到碎片知識的整合，讓知識在有機關聯中得以呈現，課程整合并非盲目的整合，其需要根據教材內容及學生學習需求出發科學的整合。學科核心素養對初中語文課程整合發揮重要作用，在實際中首先需重構課程目標，之后重組學習資源，課程整合模式應當注重多元化，再綜合運用多種學習方法，實現課程實施形態的多樣化。本文從初中語文學科核心素養與課程整合的內涵及意義出發，探究了基于學科核心素養的初中語文課程整合實施方法。

【關鍵詞】核心素養;初中語文;課程整合;探索

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

學科教學在學校教育中占據重要地位，其對學生核心素養的培育發揮重要作用，在當前課程改革不斷推進的環境下，以往學生核心素養與學科核心素養的研究，已發展到學生核心素養的具體任務落實到學科核心素養的研究。語文教育對學生的終身發展發揮重要意義，同時語文教育承擔著繼承和弘揚民族優秀文化的重要使命。因此，為了提高學生的語文綜合素養，探究基于學科核心素養的初中語文課程整合實施發揮重要實踐作用。

一、初中語文學科核心素養與課程整合內涵及意義

（一）初中語文學科核心素養內涵分析

語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解是當前初中語文核心素養研究組研發的語文核心素養的四個部分，其中語言建構與應用是最核心的內容，因為學生語言文字運用能力的培養是語文課程的關鍵，語言運用能力是語文最基礎的關鍵能力。

學科教育中的初中語文是最核心的內容，學生通過初中語文學科學習，使其語言能力和人文素養得到提高，這就是所謂的初中語文核心素養的內涵所在，其最終目的是培育學生人文情懷、形成核心價值觀，目的是建立在語言的準確理解與熟練運用基礎上。

（二）初中語文課程整合內涵分析

學科核心素養具體落實需要進行課程整合，重新梳理、重組本學科課程內容，或者融合本學科與其他學科內容，并對課程結構和形態進行改進，建立適合學生學習的課程體系就是所謂的初中語文課程整合，其能夠促進學生學習效率的提升，促進學生全面發展。

（三）學科核心素養對初中語文課程整合的意義

與新課程改革所提出的三維目標（知識與技能、過程與方 法、情感態度與價值觀）相比，學科核心素養背景下的目標更加豐富與深刻。有學者認為，學生學科核心素養的三級教學目標為：知識理解、知識遷移、知識創新。這種說法對學科性知識與實踐性知識的相輔相成更加重視，且將學生問題解決能力、創新能力的培養放在首要位置。在當前語文教育越來越重視的新時期，應當對未來人才培養目標重新思考，即注重學生素養的培育，從而達到學生的人格塑造與能力培養的雙重目標。

在學科核心素養背景下，初中語文課程整合應當注重整體規劃，并細化學科核心素養目標。在這個過程中不僅需要根據課程標準，結合學生學科學習能力要求，同時還應當根據初中不同年級進行課程內容、目標體系的重新構建。

初中、高中一體化是語文核心素養培育的必然要求。在當前中考改革不斷深入的環境下，學生創新精神、實踐能力等核心素養的考查成為關鍵。因此，為了提高學生的綜合語文素養，基于學科核心素養對初中語文課程整合具有重要意義，其有助于提高學生對語言文字的理解與掌握，能夠使學生的綜合能力得到提高。

二、基于學科核心素養的初中語文課程整合實施

（一）多元化初中語文課程整合模式

1.以學習內容為主整合。在整合初中語文課程內容過程中，可以采用文體整合、主題整合、作者整合、讀寫整合等方法。其中，文體整合是指將文體相同或相似的選文整合起來。比如，《我的叔叔于勒》（人教版九年級上冊）、《變色龍》（人教版九年級下冊）、《孔乙己》（人教版九年級下冊）文體都屬于小說，可以將其整合起來。主題整合是通過對主題相同的課文進行刪減、融合、增補、重組，形成主題教學。比如，將《橋梁遠景圖》（語文版七年級下冊）與《中國石拱橋》（人教版八年級上冊）、《橋之美》（人教版八年級上冊）等篇章整合成“橋”的主題課程。作者整合是通過將同一作者的課文進行整合。比如，以蘇軾作者為例，將其著作的《記承天寺夜游》（人教版八年級上冊）、《浣溪沙》（人教版八年級上冊）與《水調歌頭（明月幾時有）》（人教版八年級下冊）等課文整合在一起。讀寫整合是根據寫作要求整合課程。比如，七年級設計了以“寫人要抓住特點”的主題寫作課，其能夠為教師落實教學過程提供可靠依據。

2.以綜合實踐活動為主整合。當前語文教師在教學中十分重視教學的實踐性，以綜合實踐活動為主進行課程整合，能夠實現多種活動的教學。比如參觀紀念館、開展家鄉名人尋訪活動、文化旅游與訪學活動等，在課程整合過程中應注重將課程內容與實踐相結合，讓學生在實踐中學習相關知識。

（二）基于學科核心素養的學生學習方式重構

1.應用多種學習方式。學科核心素養落實是在每節課中實現的，為了使學生的語文素養得到提升，建立豐富的語言實踐活動具有重要意義。應當將多種學習方式綜合應用，比如指導學生借助信息技術手段展開學習，通過采用網絡學習資源、博客、微信等方式促進師生之間的交流，達到交互學習的目的。

2.進階式學習。進階式學習是通過展開不同階段的學習，以達到思維方式的逐級深化，其在語文科學學習中發揮重要作用。在實際中，首先應對語文核心素養與語文學習目標的關聯性進行分析，在了解學生學情的基礎上，對學生認知水平的結構化學習框架提出，并制定不同年級段學生的學習目標，以此使學生朝著目標不斷努力，激發學生的學習積極性。

3.深度學習。學生真正掌握知識是建立在知識理解的基礎上，基于理解與遷移的學習方式就是所謂的深度學習，其是指學生能夠在原有的認知結構中融入批判性地學習新思想與事實，通過聯系眾多思想，并在新的情境中滲透已有的知識，最終提出問題解決措施，這種方式能夠讓學生在學習過程中感受到學習的樂趣，使學生的探究問題能力得到提升。

（三）基于學科核心素養的多樣化課程實施形態

語文核心素養落實于每一堂課、每一類教學內容與專題中，為了讓學生語文綜合素養得到提升，應在課堂中達到多樣化課程實施形態。應當在課程整合制度建設基礎上，實行分層、分類、選課走班學習等模式;并將混齡教學、彈性學制應用于實際中，滿足學生個性化的學習需求。

三、結語

總而言之，基于學科核心素養的初中語文課程整合實施具有重要意義，其不僅能提高學生的語文綜合素養，且能夠將碎片化知識進行改變，滿足學生個性化的學習需求。學生語文核心素養的培養并非一蹴而就的，其是一個循序漸進的發展過程。因此，應當不斷修訂和完善基于學科核心素養的初中語文課程整合，以此為促進學生的全面發展奠定良好基礎。

參考文獻

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（編輯：張曉婧）