淺談利用小組合作學習促進小學語文課堂教學

石國謙

【摘要】隨著課程改革的深入，“自主、合作、探究”學習方式的提出，越來越多小學語文教師喜歡在課堂上采用“小組合作學習”來組織教學。小組合作學習作為新課程積極倡導的有效學習方式之一，是學生在小組中為完成共同的任務而合作交流的過程，有明確責任分工的互助性學習。本文結合教學實踐，從以下幾個方面淺談如何利用小組合作學習促進小學語文課堂教學。

【關鍵詞】小組合作學習;有效的語文教學;小學語文課堂

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、小組合作學習的現狀

通過調查、訪談和觀察，了解小組合作學習在小學語文課堂教學中的實施現狀，發現小組合作學習存在諸如“小組活動重形式、缺乏實質性的合作;學生參與程度不均衡;學生在小組合作前，缺少獨立的思考和研究;教師缺少必要的參與、指導和調控”等問題。本文從教師、學生兩個層面分析了問題產生的原因，進而提出相應的解決策略，力求使合作學習真正成為學生獲取知識、培養學生合作與創新意識的有效手段。

二、小組合作學習存在的問題

作為一種追求實效性的教學形式，小組合作學習被人們稱為“最近十幾年最關鍵與最成功的教學改革”。其主要目的就是為學生創造一個良好的學習環境，讓學生的不同思想在小組里進行有效的優化整合，將個人獨立思考的成果轉變成全組共同的成果，利用集體的智慧來探究并解決各類問題。然而，在實際教學過程中，小組合作學習仍存在各種各樣的問題。

（一）學生的座位安排不合理

1.“秧田式”座位模式

我國是人口大國，基礎教育階段的在讀學生人數有3000萬左右。通常情況下，學校每個班的學生人數都在40人以上。因此，絕大多數班級的座位模式都是秧田式。

秧田式的座位模式，雖然有助于充分發揮教師的課堂調控作用，最大程度上使學生的注意力都集中在教師的身上，但限制了同學之間親密關系的構成，也不利于開展小組合作學習。

2.組座位模式

組座位模式是指將課桌椅分成若干組，每一個組由4—6個座位構成，每個組的學生圍桌而坐。這種座位模式雖然可以拉近同學間的距離，但也存在著局限性。首先，唯有當學生人數限定在如25—40人時，才有充足的教室空間來排列這種座位模式。其次，部分學生在課堂上需要經常轉動身體，才能確保不同階段的學習任務得以完成。這樣，學生的注意力無法集中。

（二）合作學習流于形式，不重實效

由于教師的教學觀念較為陳舊，自身的教學方式沒能適應小組合作學習的要求，使得合作學習成了一種“擺設”。例如，在教學環境方面建立了小組合作學習的形式，但在教學過程中，教師仍按傳統的講授方式在“滿堂灌”，而學生仍舊是被動地接受。又如，教師的教學策略簡單，給學生布置的合作學習的內容或過于簡單，或沒有價值，使得課堂看似熱鬧，但實際上學習過程空有形式而缺乏內涵，最終使合作學習失去了在教學中的作用。

（三）影響學生獨立思考能力的培養

在教學過程中，小組合作學習比較多的是以“小組交流、討論”的形式出現的。教師在提出問題后，學生馬上開展小組討論，喧鬧的課堂立刻出現。而教師的放任自流——沒有及時進行監控和給予有效的指導，致使大部分學生還沒有進行獨立的思考，答案就已經被“好學生”說出來了。接著，就是小組合作學習的草草收場。這樣，看似有開展小組合作學習，但實際上學生的個性思維并沒有得到發展。

三、解決策略

幾年來，小組合作學習得到了廣泛的認同和實施，但在實際操作過程中也出現了不容忽視的問題。那么，怎樣才能真正落實好“小組合作學習”，使之發揮其實效性，從而提高課堂教學效果呢？

（一）因地制宜，合理安排，培養習慣

學生座位的設置，對小組合作學習的開展是會產生一定的影響的。因此，開展小組合作學習的基礎是合理地安排座位。其實，“秧田式”座位有它的好處，“組座位”也有它的優勢。所以，在安排座位時，需要根據班級的人數和場地，合理地選擇座位模式，并盡可能地兼顧學生的身高、視力等因素。

如果采用“秧田式”座位模式，小組人數最好是4個，形 ?成“田字形”結構，這樣便于小組討論時小組成員圍成一圈。如果采用“組座位”模式，則最好分成若干個“T”形六人小組。因為這樣既便于開展小組討論的開展，又便于同桌合作，同時最大限度地減少需要轉動身體的學生數量。

（二）建立完善的“小組合作機制”

1.搭配分組，合理安排

要建立完善的“小組合作機制”，第一步就是劃分小組。

在分小組的時候，首先要注意組內成員的強弱搭配。例如，同一小組內最好是優生與學困生的數量均等，再搭配部分中等水平的學生;能說會道的學生搭配一些不善言辭的學生。其中，還要關注學生的人際交往情況，例如組內不應該有“敵對”或過于要好的搭配。

2.增強歸屬感，培養凝聚力

首先，在班級內設置小組評價制度，無論課內、課外，一切的評比、獎勵活動都要以小組為單位展開。同時，時刻注意向學生傳達這樣一個概念：“我們在同一個小組里，是一家人。無論在什么情況下，都要共同進退。”其次，在對學生的評價過程中，無論是表揚還是批評，都應該把個人和小組緊密聯系在一起。例如小組中有成員做了好事，在表揚的時候，既要獎勵該名成員，也要給所屬的小組加分。反之亦然。

此外，還要注意幫助行為、學習上的中下生融入小組;要讓好的學生逐漸明白光是自己好還不夠，只有幫助中下生提高，才能讓自己的小組成為“最佳小組”。這樣，通過長時間的熏陶，讓組內成員產生“榮辱與共”的觀念，從而增強成員的小組歸屬感。

（三）合理安排時機，提高教學效果

要想通過小組合作學習提高課堂教學效果，教學時機的選擇尤為重要。課堂教學由預設和生成兩部分組成。在預設中，小組合作學習一般可以用來解決教學中的重難點。例如在識字教學中，教師不可能有足夠的時間來檢查每一個學生對所有字詞的認讀情況。這時，通過小組合作學習，由學習小組長組織成員進行認讀，然后互相檢查、糾正。這樣既落實了教學目標，又節省了教學時間。在有限的教學時間內，學生通過小組合作學習的形式，最大量度地感受了課文優美的語言。同時，由于同一個詞句，同學之間有不同的感受，所以在相互交流中，學生學習到了更多的表達方式和描寫方法。

“小組合作學習”是一種十分可行而又有效的學習方式。只要運用得當，調控合理，相信學生的競爭意識、團隊精神、交往藝術等現代人的合作品質都能得到明顯的提升。

參考文獻

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（編輯：馬夢杰）