在情境體驗中提升學生語文素養

【摘要】情境教學對激發學生的學習熱情，豐富學生的情感體驗，培養學生的獨立閱讀能力，具有獨特的作用。通過創設各種生動、具體、形象的語言環境，為學生的主動參與、主動發展創造良好的條件。情境課程就是要全面激活兒童的生命能量，促進學生閱讀能力的全面和諧發展。

【關鍵詞】情境體驗;語文素養;和諧發展

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

《新語文課程標準》提出：閱讀要注重情感的體驗，形成良好的語感，并學會運用多種閱讀方法，培養獨立閱讀的能力。而情境教學對激發學生的學習熱情，豐富學生情感體驗，培養學生獨立閱讀能力，具有獨特的作用。怎樣在情境體驗中提升高年級小學閱讀能力？經過一年來的實踐研究，收獲頗多。

一、模擬演練，在情境中催生表達

《新語文課程標準》提出：在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。在閱讀教學中，適當地創造一些與教學目標有關的教學情境，在情境中去發展語言能力，提升語言的綜合運用能力是一種確實可行的方式。

教學《綠色千島湖》的第3至7自然段時，我讓學生們充當導游，帶著大家到千島湖上，一個島一個島地觀賞，并根據自己的喜好，選擇一個島嶼創造性地寫出導游詞，多方面培養了學生的語文綜合能力。

我們一起來看看學生們精彩的導游詞：

我是猴島的導游—僧，猴島可是千島湖的“花果山”，這里是我那大徒弟出家之前的極樂世界，島上樹種繁多，是眾猴孫的棲居寶地，島上的猴子精靈古怪，調皮貪吃，你給它們什么食物，它們都會來者不拒。瞧—那位就是我的大徒 ? ? ?弟—齊天大圣，它身材魁梧，尾巴高翹，在爭奪王位的時候，把另一辦公猴打得落荒而逃，從此穩坐“花果山”的第一寶座。他們熱情好客，和游人和睦相處，大家趕緊去和他們一起交朋友吧！

學生們通過這樣的情境創設，積極參與課堂，在閱讀中提升，在表達中走進課文所描述的情境，并有所創造，發展了思維能力，激發了想象力。

二、解說圖片，在情境中浸潤情感

借助圖畫再現情境，能將課文語言文字內容具體化、形象化，再現課文情境。借助圖畫再現情境可以提高學生的學習興趣，豐富感性知識，培養觀察能力，提高學習效率。

在教學《鳥兒的偵察報告》時，學生對課文的理解完全沒有問題，難的是怎樣讓學生與作者產生共鳴。為了讓學生對鳥類生存環境產生真切的擔憂，我插入了幾張圖片，復習了幾句古詩：

師：請看多媒體，讓我們穿越時空，重溫那鳥語花香的靈秀時光吧！

圖片1解說：看，這群可愛的精靈，每天早早起床，為我們唱響美好一天的第一個音符，讀——

生：春眠不覺曉，處處聞啼鳥。

圖片2解說：看，它們熱鬧了整個春天，溫暖了多少人的目光，讀——

生：幾處早鶯爭暖樹，誰家春燕啄春泥……

師：由于環境的破壞，這一幅幅絕美的景致正慢慢變得模 糊，看，誰來讀——

師：孩子們，此刻，你的心情怎樣？

生：難過、悲傷、憤怒、痛惜

師：作者的心情和你們一樣，帶著這樣的感情再來讀這兩個自然段。

生入情入境地朗讀課文。

借助圖畫再現課文情境，借助圖畫補充情感空白，可以把課文內容具體化、形象化，收到“一圖勝千言”的效果。學生在這樣的情境中學習語言，學習能力得到了全方位的提高。

三、聯系生活，在情境中啟發聯想

新課標明確地指出，“改變課程內容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系”。因此構建生活的課堂，放飛學生的心靈，并使之穿梭于生活世界和理性世界之間，是對教師的課堂藝術的時代要求。

教學詩歌《微笑》第4、5小節時，我讓孩子們聯系生活場景，把每一句凝練的詩句還原出一幅幅具體的生活故事。

師：詩是高度凝練的文學，這兩個小節的每一句詩中都隱藏著一個生活中的小故事，你能把它們講出來嗎？

（有了它，家庭充滿溫馨）

生：有一次，爸爸媽媽吵架了，好幾天都不言不語，家長的氣氛十分沉悶，那天下午，爸爸下班回來了，媽媽微笑地問候了一聲：“你回來了！”他們終于重歸于好了。

（有了它，生意興隆榮耀）

生：跟媽媽去菜市場買菜，賣菜的阿姨每次都滿臉笑容地 問：“來買菜呀！今天吃什么菜呀？”我們就不由自主地向她走去了。

（它使陌生者不再陌生）

……

師：把這一個個微笑的生活故事帶到詩中，去體會微笑的作用吧！

把教材中所寫的生活與學生的生活，通過創設情境溝通起來，打開學生的生活庫藏，強化他們的體驗，以理解作者的寫作意圖。聯系生活實際展現情境既給學生“導流”，加深對課文的理解;又給學生“開源”，促進學生對生活的熱愛。

四、真切體驗，在情境中理解感受

為了使教學情境真切地再現在學生面前，教師可指導學生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞、所想所感。學生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣不僅能將教材內容迅速形成表象，同時還能很快地進行理解。

教學《釣魚的啟示》時，可以創設這樣的情境——

師：同學們，假如你是一位釣魚愛好者，在釣翻車魚的時候里，你用了兩個多小時，很容易地釣到了一條大鱸魚，你的心情會怎樣？

教學第11自然段時，先讓學生找出把魚放進水里的動作的詞語，學生找出了“閉上、吸、睜開、彎下、摘下來、捧起、放入”，我讓學生站起來，大家一起做做這幾個動作：閉上（眼睛）、吸（氣）、睜開（眼睛）、彎下（腰）、摘下（魚鉤）、捧起（書）、放入（書）。

學生通過熱烈的討論，得出了原因：因為詹姆斯是一位釣魚愛好者，他足足花了兩個多小時才釣到了這條魚，是一條他從來都不可能釣到的大魚，并且是條大鱸魚，關鍵還在于當時除了自己與父親，沒有一個人知道。

師：是的，在這樣的情況下，把魚放回水里，對你來說實在太難了，請我們走進人物真實的內心世界去感受其中的無奈與悲哀吧！

通過這樣的情境創設，文中的“事”好像是自己做的，文中的“話”也就是自己說的。扮演得越真就越感到親切，越感到愉快，就越感到學習的輕松。教學中用得最多的是讓學生分角色朗讀，像教學拓展閱讀課文《諾言》，還有要求再高點的是改編課本劇，比如《一枚金幣》《西門豹治鄴》等。

總之，通過創設各種生動、具體、形象的語言環境，拉近學生語言學習與現實生活的距離，為學生的主動參與、主動發展創造良好的條件。在情境的熏陶作用下，憑借感情的紐帶作用，情感與生命的沖動、感受、體驗、人格等有機地聯系在一起，人的內心獲得極大的喜悅。情境課程就是要全面激活兒童的生命能量，促進學生閱讀能力的全面和諧發展。這是情境教學的作用，也是它獨特的優勢所在。

作者簡介：劉月紅，女，1975年生，小學一級教師，研究方向為小學語文。

（編輯：龍賢東）