小學(xué)數(shù)學(xué)校本作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的實踐研究

陳珊珊

摘 要 校本作業(yè)是學(xué)校教師根據(jù)學(xué)生的實際情況，編寫適合學(xué)生需要的作業(yè)，是教師教學(xué)過程中重要輔助工具。然而，有些學(xué)校的校本作業(yè)，過分強調(diào)重復(fù)練習(xí)的重要性，忽視了學(xué)生個性特點，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高。本文筆者從注重校本作業(yè)的差異性、提高校本作業(yè)的實踐性和提升校本作業(yè)的多樣化三方面，就如何實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)校本作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；校本研究；優(yōu)化設(shè)計

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）07-0161-01

校本作業(yè)是幫助學(xué)生理解和鞏固數(shù)學(xué)知識的重要手段。小學(xué)數(shù)學(xué)相對其他學(xué)科來說較為抽象和復(fù)雜，單單進(jìn)行課堂上的教學(xué)和練習(xí)，難以有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。因此，在教學(xué)結(jié)束后，教師要根據(jù)課堂教學(xué)中存在的問題和學(xué)生的個性需求，有針對性地設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)校本作業(yè)，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的有效延伸，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

一、注重校本作業(yè)的差異性

由于家庭環(huán)境和學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不可避免的存在差異。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計校本作業(yè)時，應(yīng)該注重差異性的原則，可以采用分層設(shè)計的策略，讓不同水平的學(xué)生完成與他們知識水平相適應(yīng)的作業(yè)，從而促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的提升。

例如，在“年、月、日”一課的教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力，將校本作業(yè)分成基礎(chǔ)題、提高題、綜合實踐題三個層次。基礎(chǔ)題可以設(shè)計為填空題，如：2018年是 年，全年一共有 天；2019年，所有的大月共有____天，所有的小月共有 天；今年，我們從1月10日放假，到2月20日開學(xué)，一共放了 天；等等。基礎(chǔ)題的內(nèi)容是適合全體學(xué)生的。提高題可以設(shè)計為判斷題，如：每年是否都是365天（ ）；2019年是閏年。（ ）；24個月是2年零4個月（ ）；等等。提高題是對學(xué)生課堂教學(xué)的內(nèi)容的有效鞏固和延伸。綜合實踐題，如：教師可以讓根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的知識，結(jié)合查找的資料，制作一份小年歷。綜合實踐題是對學(xué)生思維能力和動手能力的考察。之后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)根據(jù)自己的水平，分別完成不同的校本作業(yè)，這樣就有效提升了學(xué)生的整體素養(yǎng)。

二、提高校本作業(yè)的實踐性

小學(xué)數(shù)學(xué)知識和學(xué)生的日常生活有著緊密的聯(lián)系，而單純的課堂理論知識的講解，不利于學(xué)生有效的認(rèn)知和利用數(shù)學(xué)的知識。因此，教師在設(shè)計校本作業(yè)時，應(yīng)該注重校本作業(yè)的實踐性，可以通過創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

例如，在“位置與方向（二）”一課的教學(xué)中，教師可以布置這樣的習(xí)題：甲乙兩輛公交車，在上午8點鐘，分別從兩個車站出發(fā)，相向而行。經(jīng)過一段時間后，兩輛車同時到達(dá)一條河的兩岸。由于當(dāng)時河上的橋正在維修，禁止車輛通行。于是兩輛車交換車上的乘客，然后，按照之前的路線原路返回，當(dāng)回到出發(fā)的車站時，已經(jīng)是下午2點。假設(shè)甲公交車每小時行駛50千米，乙公交車，每小時行駛40千米，問兩地之間相距多少千米？因為，很多學(xué)生便是乘坐校車或公交車上學(xué)的。因為，這道題和學(xué)生的日常生活緊密相關(guān)，學(xué)生便會有解答的興趣。這樣，教師通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活環(huán)境，不僅可以幫助學(xué)生加深對相關(guān)知識的理解，同時也培養(yǎng)了學(xué)習(xí)運用知識的能力。

三、提升校本作業(yè)的多樣化

小學(xué)生好奇心強，常常對新鮮的事物充滿興趣。因此，教師在設(shè)計校本作業(yè)時，應(yīng)該充分尊重學(xué)生的個性需求，可以通過創(chuàng)設(shè)趣味性作業(yè)、探究式作業(yè)和合作型作業(yè)等等多樣化的作業(yè)形式，充分激發(fā)學(xué)生探究欲望，從而促進(jìn)他們數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

例如，在“認(rèn)識時間”一課的教學(xué)中，教師可以布置趣味性的校本作業(yè)。如為幫助學(xué)生認(rèn)知小時和分鐘的概念。教師可以讓學(xué)生在課下，在操場上圍繞操場進(jìn)行跑圈：可以以圈數(shù)為準(zhǔn)，讓學(xué)生看看自己跑一圈需要多長時間；也可以以分鐘為標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生看一分鐘的時間，自己跑了多長的距離，從而讓學(xué)生親身感受時間的概念。教師還可以讓學(xué)生檢測自己的脈搏，體會一分鐘的時間里，脈搏跳動的次數(shù)。此外，教師還可以布置實踐操作性的作業(yè)。如，讓學(xué)生回家后，搜集關(guān)于時鐘資料，了解時鐘都有哪些形狀。然后利用泡沫、紙張或吹塑紙等不同的材料，制作不同形狀的鐘面。再然后，讓他們在課堂上，展示自己制作的作品，并說說制作的理念。這樣，通過親身的動手操作，學(xué)生不僅加深了對數(shù)學(xué)知識的理解，同時也提高了自身的實踐能力和創(chuàng)新能力。

總之，隨著新課程改革的推進(jìn)，傳統(tǒng)布置作業(yè)的方式，已經(jīng)無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須根據(jù)課堂教學(xué)實際情況，和學(xué)生的個性特點，進(jìn)行校本作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計，從而不斷深化學(xué)生對課堂教學(xué)知識的理解，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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