初中記敘文寫作教學(xué)策略

張寶玲

摘 要 記敘文是初中階段的寫作教學(xué)中非常重要的訓(xùn)練內(nèi)容，同時(shí)也是初中學(xué)生記錄學(xué)習(xí)與生活的最好載體。劉錫慶說(shuō)：“‘?dāng)?shí)為‘作文之本，而‘本固才能‘枝榮。”所以在初中階段，我們應(yīng)該十分注重記敘文，并通過(guò)不斷創(chuàng)新自身的教學(xué)手段，來(lái)提升初中階段記敘文寫作教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞 初中；寫作；記敘文

中圖分類號(hào)：G212.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）07-0129-01

初中生的記敘文寫作水平還有欠缺，大多數(shù)的學(xué)生不能寫出合乎規(guī)范的記敘文，也不能挖掘到身邊的素材。寫出的文章也是太過(guò)單一、毫無(wú)想象力、文筆不強(qiáng)、缺乏真實(shí)情感；內(nèi)容也無(wú)法表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)和人生的感情，缺乏一定的感染力。如果糾其原因，那就是閱讀教學(xué)與記敘文寫作教學(xué)脫節(jié)、寫作主題練習(xí)不夠、教學(xué)時(shí)對(duì)記敘文寫作部分指導(dǎo)不強(qiáng)、寫作教學(xué)沒有秩序、寫作教學(xué)的隨意性等，這些原因都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生寫作興趣和能力的低下。鑒于此，筆者就根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談一下初中記敘文寫作教學(xué)策略，希望能跟各位教師共同成長(zhǎng)與進(jìn)步。

一、審清題目，找準(zhǔn)寫作方向

在進(jìn)行寫作之前，我們需要認(rèn)真地觀察題目，甚至是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。在審視題目的過(guò)程中明確地知道文章的中心和重點(diǎn)，以及想要表達(dá)的主題。在很多題目當(dāng)中，都有隱藏的關(guān)鍵詞，這些關(guān)鍵詞就是“題眼”，我們?cè)趯忣}的時(shí)候就要將“題眼”找出來(lái)，這樣才能找到中心思想，才不會(huì)跑題。有的題目看似簡(jiǎn)單，但實(shí)際與上比較模糊，這時(shí)我們就更需要找出關(guān)鍵詞，領(lǐng)會(huì)其深層的含義。另外在清楚題意之后還有明確寫作的體裁，如果是半命題的作文，我們還要對(duì)題目進(jìn)行分析與填充，整個(gè)題目填充完畢后再進(jìn)行閱讀，看是否連貫，是否復(fù)合材料要求。

二、真情寫作，抒發(fā)真實(shí)感受

在中考的作文評(píng)分中，最重要的一個(gè)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)就是“感情真摯”，因此在進(jìn)行記敘文寫作教學(xué)時(shí)，就必須要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)真實(shí)的生活獲得一定的感悟，進(jìn)而寫出自己最真實(shí)的感情。我們要引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)注重關(guān)注生活、朋友、社會(huì)，并且能夠從多種角度去觀察身邊的人、事、物、景，從我們平時(shí)生活學(xué)習(xí)的平凡角度出發(fā)，獲取豐富、多彩、典型的寫作素材，挖掘出生活中不一樣的“美”，然后利用自己發(fā)掘的事，以自己獨(dú)特的視角寫作出來(lái)。

其次，我們要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)真話、表真情、寫真事、以最真實(shí)的狀態(tài)進(jìn)行寫作，用真實(shí)的情感表現(xiàn)自身的喜怒哀樂，書寫與闡述自己最真實(shí)的感受，反映最真實(shí)的生活。學(xué)生在寫作時(shí)，尤其要注意角度的創(chuàng)新，并融合真實(shí)的情感表達(dá)，展現(xiàn)出自己的獨(dú)特感受。不僅如此，在進(jìn)行記敘文寫時(shí)，還要善于思考。生活中有很多事情都蘊(yùn)含著深層的含義，我們只有思考，才能把生活的本質(zhì)全面的展現(xiàn)出來(lái)。以“真”為作文之本，用自己原生態(tài)的視角拓展生活空間，抒發(fā)真情實(shí)感，就是進(jìn)行記敘文寫作訓(xùn)練的有效策略。

三、以小見大，反映深刻主題

對(duì)于記敘文的寫作，我們可以從“以小見大”的敘述角度出發(fā)。“一葉落而知秋，一滴水也可以反映太陽(yáng)的光輝”。所以初中階段的語(yǔ)文教師要注重引導(dǎo)學(xué)生合理利用身邊的小事作為寫作的載體，讓學(xué)生懂得從自身實(shí)際的小事出發(fā)，映射出“大”。這種從細(xì)微之處發(fā)掘更大的道理的寫法，就能更加深刻的反映寫作的主題，同時(shí)這種寫作手法也更能體現(xiàn)出記敘文的深刻主題，提升學(xué)生的寫作技巧。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行記敘文寫作，筆者總是會(huì)從以有的資源出發(fā)，結(jié)合教材中的相關(guān)資料，讓學(xué)生感受大多數(shù)作家“以小寫大”的案例。像朱自清寫的散文《背影》中，朱自清僅僅寫了父親買橘子這些一件小事，卻能夠體現(xiàn)出父親對(duì)兒子無(wú)微不至的愛，以及兒子對(duì)父親的懷念。再如，法國(guó)都德的短篇《最后一課》中，僅僅通過(guò)學(xué)校的一節(jié)課，描寫老師平平常常的教學(xué)情景和不懂事學(xué)生的一些小事情，但是卻能夠很好的抒發(fā)人們悲憤的心情和愛國(guó)的精神，體現(xiàn)了愛國(guó)主義的大主題。這些成功的寫作范例，我們都可以在教學(xué)中為學(xué)生講述，并且這些案例都能夠給學(xué)生提供豐富的資源。

四、片段訓(xùn)練，提升細(xì)節(jié)描寫

在學(xué)生掌握審題與寫作技巧以后，教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作方法的訓(xùn)練，提升學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的描寫水平。在平時(shí)，有很多學(xué)生會(huì)觀察和記錄生活中較為典型的事例，并將這些小的生活事例融入到自己的文章中，進(jìn)行人物塑造和情節(jié)發(fā)展的創(chuàng)作，從而提升自身文章寫作的可讀價(jià)值。但是還有一部分學(xué)生并沒有這種習(xí)慣。所以教師便可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行片段的訓(xùn)練，讓學(xué)生觀察、記錄身邊的事情，并將它融入到自己的寫作中。如此便能很好的增強(qiáng)學(xué)生情感的表達(dá)能力，進(jìn)而提升學(xué)生的記敘文寫作能力。

例如，在寫作教學(xué)“取得成功的喜悅”、“感人的親情”等題材作文時(shí)，筆者便可以要求學(xué)生進(jìn)行片段式的寫作。如，成功時(shí)喜悅的面部表情、肢體動(dòng)作、心理活動(dòng)；親情的典型事例等，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫能力，提升學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫意識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生今后的寫作能能力的發(fā)展。

總而言之，教師在新課標(biāo)的指引下，一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的記敘文寫作教學(xué)觀念，創(chuàng)新記敘文寫作教學(xué)方式，變教師單向指導(dǎo)為師生多元化互動(dòng)，使“痛苦寫作”成為“快樂寫作”。

參考文獻(xiàn)：

[1]李舒婷.初中記敘文寫作小組合作教學(xué)策略探究[D].河南師范大學(xué)，2018.