小學(xué)數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的有效途徑探究

馬斌

摘 要 在小學(xué)階段，學(xué)習數(shù)學(xué)知識，能夠讓學(xué)生擁有一定的計算能力和邏輯思維能力，實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。在數(shù)學(xué)課上，教師應(yīng)采用有效途徑，提高學(xué)生的思維能力，使學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習中實現(xiàn)提升和發(fā)展。在本文中，筆者將從教學(xué)實踐入手，探索小學(xué)數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的有效途徑。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；思維培養(yǎng)；有效途徑

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）07-0096-01

所謂數(shù)學(xué)思維能力，是指學(xué)生在日常生活中，能夠發(fā)現(xiàn)生活中存在的數(shù)學(xué)問題，并使用數(shù)學(xué)知識對其進行解決。小學(xué)生的思維能力是學(xué)好數(shù)學(xué)的重要前提，也是數(shù)學(xué)教學(xué)重要任務(wù)之一。教師應(yīng)貼近學(xué)生的身心發(fā)展特征，挖掘?qū)W生的潛力，為學(xué)生提供有效教學(xué)方法。

一、激發(fā)學(xué)生主動性，開闊學(xué)生思維

很多學(xué)生由于缺乏學(xué)習興趣，在教學(xué)中被動跟隨教師來對數(shù)學(xué)知識進行學(xué)習，而沒有學(xué)習主動性，使學(xué)生的思維長期處于靜止的狀態(tài)，無法實現(xiàn)思維水平的發(fā)展。教師應(yīng)重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習主動性，使學(xué)生能夠從自己的求知欲望出發(fā)進行探索，促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

例如，在學(xué)習《巧手小工匠——認識多邊形》的時候，我為學(xué)生每人發(fā)了一張彩紙，讓學(xué)生思考：如果你是小工匠的話，你想要建造什么呢？有的學(xué)生想要建造小房子。我讓學(xué)生思考，小房子都是用什么圖形組合起來的呢？學(xué)生說，是由三角形作為房頂，然后由正方形作為房間。還有的學(xué)生說，房子是一個長方形的建筑，里面有很多正方形的小窗戶。我讓學(xué)生在彩紙上繪制自己需要的圖形，并且剪裁下來，進行拼裝。學(xué)生為了能夠構(gòu)建精美的房子，認真繪制三角形、正方形，拼接出了自己理想的房子。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生進入數(shù)學(xué)學(xué)習中，對于三角形、四邊形、梯形等多邊形都能夠有更加深刻的認識和掌握，使學(xué)生的思維更加靈活。

二、選擇生活性問題，促進學(xué)生實踐

很多學(xué)生認為數(shù)學(xué)學(xué)習中的內(nèi)容與自己的生活實際相距比較遠，因此沒能在學(xué)習中主動發(fā)展自己的思維，而是采用機械記憶的方法，來對數(shù)學(xué)知識進行掌握。教師可以為學(xué)生準備一些生活化的問題，讓學(xué)生在生活情境中對數(shù)學(xué)知識進行理解和掌握，促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的實踐。

例如，在學(xué)習加法運算率的時候，很多學(xué)生看到字母a、b、c就覺得非常困難，產(chǎn)生了消極心理。為了能夠讓學(xué)生更好地對學(xué)習內(nèi)容進行掌握。我選用了“朝三暮四”故事的升級版，讓學(xué)生在故事中學(xué)習數(shù)學(xué)原理：“同學(xué)們，朝三暮四的故事都聽過吧，今天我們也來講一講猴子的故事。動物園中的猴子每天有三頓飯，第一天，早上吃3個香蕉，中午吃4個香蕉，晚上吃5個香蕉。第二天，早上吃5個香蕉，中午吃4個香蕉，晚上吃3個香蕉。那么猴子這兩天的飲食有什么變化呢？”學(xué)生經(jīng)過計算，發(fā)現(xiàn)這兩天猴子吃香蕉的數(shù)量是一樣的。我又引導(dǎo)學(xué)生思考，從猴子的故事中我們可以得出，3+4+5=5+4+3，在加法中，數(shù)字的位置變化不會影響最終的計算結(jié)果。通過生活中的例子，學(xué)生對加法運算律有了一定的掌握，并且能夠靈活地應(yīng)用加法運算律，使學(xué)生在實踐中實現(xiàn)了數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

三、感受數(shù)學(xué)變化性，促進思維創(chuàng)新

數(shù)學(xué)的解題思路并不是一成不變的，而是存在很多變化。如果學(xué)生能夠掌握數(shù)學(xué)的基本原理，就能夠使用更加便捷的方法解決問題。教師應(yīng)讓學(xué)生在解題中感受數(shù)學(xué)的變化性，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究心理，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能夠在不斷地變化中得到創(chuàng)新。

例如，在學(xué)習《泰山古樹——計算器》的時候，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生對計算器的基本使用方法進行掌握，并讓學(xué)生學(xué)習使用計算器進行計算。在計算的過程中，學(xué)生一般按部就班地進行計算，確保計算結(jié)果的正確。但是有的學(xué)生會由于輸入錯誤，而導(dǎo)致整體結(jié)果錯誤，使學(xué)生重新進行計算。我引導(dǎo)學(xué)生思考：我們?nèi)绾瓮ㄟ^變式，來對錯誤進行彌補呢？有一名學(xué)生在計算3449+1640的時候，不小心輸錯了，輸成了3449+1600，他發(fā)現(xiàn)了自己的錯誤，想要刪除、重新進行計算。我告訴學(xué)生，我們可以靈活對數(shù)字進行變換，可以將算式變成3449+1600+40，這樣既不用重新修改，也能夠確保計算的準確性。在計算的時候，應(yīng)靈活應(yīng)用數(shù)字的特性，提高計算的靈活性，能夠?qū)崿F(xiàn)對數(shù)學(xué)原理的熟練應(yīng)用。通過帶領(lǐng)學(xué)生感受數(shù)學(xué)的變化性，能夠讓學(xué)生調(diào)動自己的思維，對數(shù)學(xué)學(xué)習進行創(chuàng)新，從而促進綜合能力的發(fā)展。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要讓學(xué)生熟練地掌握數(shù)學(xué)知識，并且還要提高學(xué)生的品質(zhì)及思維能力，所以，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當重視學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，積極采取行之有效的培養(yǎng)策略，以便于實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。教師應(yīng)在數(shù)學(xué)課堂上，當為學(xué)生們適時的創(chuàng)設(shè)出良好的思維環(huán)境，給予學(xué)生自主探究的機會和自由思考的空間，將發(fā)現(xiàn)問題的機會與權(quán)力真正的交給學(xué)生，最大限度地調(diào)動起學(xué)生思維的主動性、積極性，激發(fā)學(xué)生去創(chuàng)造、去探索、去發(fā)現(xiàn)。

參考文獻：

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