多方法結合打造高中數學“生本課堂”

陳仕昌

摘 要 新課程改革政策的制定，確定了現代課堂教學以學生為主體的發展方向，并提出了“生本課堂”的概念，為全面推動素質教育理念的落實，提升學生的知識素養能力提供了不可或缺的作用和意義。近些年，隨著我國對課改政策實施力度的持續增強，“生本課堂”的創建也因此而成為了當前的重點研究課題之一。以下，筆者便圍繞高中階段的數學課堂為主線，對“生本課堂”的有效創建進行詳細的總結與歸納。

關鍵詞 高中數學；生本課堂；教學方法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）07-0060-01

所謂“生本課堂”是一種基于打造以學生為課堂學習主體的全新的教學形態，它的主旨即是以學生自身的發展為本，注重對學生自身學習能力的培養和提升，從而幫助學生通過課堂學習具備可持續性發展的品質。生本課堂的構建方法是多種多樣的，可供我們切入的角度也十分豐富。以下，筆者便結合了高中階段學生學習知識的普遍特征，以及數學學科知識體系的規律所在展開了綜合性的考量，并以此為出發點，分三個方面對生本課堂的打造進行詳細的闡述。

一、巧妙創設問題情境，給學生自主思考提供契機

生本課堂的外在體現之一，便是學生們可以在知識學習的過程中能夠進行獨立自主的思考與分析，故而，由此可見，對于生本課堂的構建，最為首要的任務之一便是如何有效的將學生們的思維調動起來，為學生們形成自主的思考提供良好契機。針對于此，我們可以利用創設問題情境的方式來對課堂加以創設。即，教師在教學過程中，通過巧妙的設置將相關知識點以問題的形式呈現出來，從而使學生們可以在問題的引導下思維得到激發，為其自主的展開理解與分析做出鋪墊。例如：我們以“直線與方程”這一范疇內相關知識點的教學為例。筆者首先通過問題情境導入的方式展開了教學。譬如，首先向學生提問：“直線方程有幾種形式？它們各自的條件和應用范圍又是什么？”此處，初步給學生們作出鋪墊，使之思維可以逐步得到調動。再如，在引導學生討論直線的斜率是否存在時，筆者則借助問題：“直線的方程都可以寫出關于x、y的二元一次方程嗎？二元一次方程是否都可以表示直線？”諸如此類，這些問題的列舉，成功避免了灌輸式的講解，并使學生們可以通過問題的誘導，進行自主性的思考與分析，從而在潛移默化中推動生本課堂的形成。

二、建立小組學習機制，確定學生學習主體地位

生本課堂最基本的形式之一，便是學生能夠在課堂當中呈現明顯的主體地位，即，教師的教學節奏根據學生的實際學習情況進行時時的改變，以關注學生的學習感受為主。針對于此，我們可以通過建立小組合作學習的課堂機制來對學生加以引導。即，通過合作式的學習，讓學生們可以在小組內自行展開對相關知識的探究，從而對相關知識形成自己獨立的見解。如此，則學生們便可以明確自己在學習過程中的側重點應該傾向于哪里，并以此對教師的教學提出要求，為其更好地學習和理解提供保障。例如：我們以《函數模型及其應用》一部分內容的教學為例。在學習小組建立之前，筆者首先根據本節的知識內容進行了兩個層次目標與環節的設定。具體為：第一，要讓學生能夠達到對給出的數據的分析，抽象出相應的確定性函數模型，并可以驗證函數模型的合理性。此處，則需要抽象思維較好的學生；第二，借助收集到的數據作出散點圖。同時，觀察相關圖像判斷問題所適應的函數模型，再合理選擇部分數據利用計算機的技術優勢獲得滿意的函數解析式。此處，則需要動手操作與生活經驗稍微豐富的學生來展開。在這一前提下，筆者對小組成員進行了相應的劃分，如此，教學過程一旦展開，具備相應優勢的學生便可以充分發揮自己的長處。同時，將過程中遇到的問題進行及時反饋，從而使得教師可以據此作出相應的調整。

三、合理利用知識競賽，提高學生主動參與熱情

在課堂教學中，學生們對知識學習的參與熱情度是促進生本課堂得以形成的關鍵因素所在，因此，在教學的設定中，如何更好地激發和培養學生們對數學知識的學習參與性，便成為了一個重要的切入點。此處，我們可以根據高中學生普遍具有的“爭強好勝”心理作為出發點，通過在課堂中引入知識競賽活動來展開教學。即，以競賽為名，充分利用學生們的爭勝心理促使其積極地參與到學習當中，從而為生本課堂的形成提供有力保障。例如：我們以《等比數列的前n項和》一節的教學為例。在競賽開始之前，首先是對競賽小組的劃分，筆者秉持以各小組學習水平處于同一區間為原則。之后，便是賽制的制定。為了加強競爭的氛圍，筆者采用了兩兩小組對陣的方式，并在“問答”模式中采取小組之間互相出題的方式。這一方法極大地激發了學生們參與熱情，同時，在進行題目創設的過程中，也進一步促進了學生們對相關知識點的深層次理解，大大的推動了生本課堂的有效建立。

總而言之，生本課堂的建立方法是多種多樣的，而關鍵則在于我們在進行實際的教學過程當中，是否能夠做到將之與學生的實際情況以及學科知識體系進行有機的融合。只有以此為前提，一切教學方法在課堂中的應用價值才能夠得到最大限度的發揮。

參考文獻：

[1]韓學昌.高中數學生本課堂的教學模式研究[J].教育實踐與研究（B），2018（11）.