淺談?dòng)變簣@繪本教學(xué)的組織策略

管珊珊

摘 要 隨著社會(huì)對(duì)幼兒園教育的逐步重視，體現(xiàn)其教學(xué)趣味性成為了滿足幼兒園教育發(fā)展的重要條件。據(jù)此，本文淺談?dòng)變簣@繪本教學(xué)的組織策略，以期能通過繪本進(jìn)一步提升幼兒教育的趣味性。

關(guān)鍵詞 幼兒園繪本教學(xué)；組織策略

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）07-0030-01

幼兒教育階段，是兒童受教育的啟蒙關(guān)鍵期。在此時(shí)期適時(shí)引入繪本教學(xué)，用生動(dòng)有趣的故事情節(jié)，優(yōu)美的畫面和簡(jiǎn)潔的文字，將抽象的文化知識(shí)蘊(yùn)涵在其中，讓知識(shí)與生活有效結(jié)合，可以有效激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)文化知識(shí)的興趣，提高幼兒主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的熱情。

一、繪本在幼兒教育中的應(yīng)用價(jià)值

（一）促進(jìn)師生關(guān)系的構(gòu)建。教師與幼兒之間的關(guān)系是影響教學(xué)效果的重要因素之一，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，大多數(shù)教師在授課時(shí)基本上都是采用較為嚴(yán)肅的態(tài)度，這樣使得幼兒在內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生一種恐懼感，以至于導(dǎo)致教師和幼兒之間的距離較遠(yuǎn)進(jìn)而影響了整個(gè)課堂的教學(xué)氛圍。在繪本教學(xué)形式下，大大增加了文化知識(shí)的趣味性，教師講解的過程也變得更加生動(dòng)，使得幼兒更加愿意主動(dòng)參與到教師組織的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。

（二）培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。繪本主要是以故事和圖片的形式呈現(xiàn)文化知識(shí)，這樣的教學(xué)方法具有一定的趣味性。這樣的教學(xué)方式使得本來比較枯燥乏味的文化知識(shí)轉(zhuǎn)化成為較為生動(dòng)形象的閱讀故事，讓幼兒在閱讀故事的同時(shí)就掌握了一定的文化知識(shí)，有利于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

（三）提高幼兒的分析能力。教師在利用繪本開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，可以引導(dǎo)幼兒通過分析圖片的內(nèi)容來獲取文化知識(shí)信息，這樣的教學(xué)方式在很大的程度上消除了文化知識(shí)教學(xué)的枯燥性，可以說，幼兒從繪本中獲取文化知識(shí)信息的過程也是幼兒的分析能力得到提升的過程。

二、幼兒園繪本教學(xué)的組織策略

（一）幼兒實(shí)際出發(fā)，選擇合適繪本

在眾多的繪本中如何選擇適合幼兒心理特征、生活習(xí)慣相符合的繪本是關(guān)鍵。結(jié)合幼兒的閱讀心理、個(gè)性特點(diǎn)和接受能力，精心選擇適合的繪本。注重選擇情節(jié)和文化知識(shí)相輔相成的繪本，美好的畫面和動(dòng)人的故事情節(jié)不僅給幼兒帶去美的享受，而且課堂中延伸的文化知識(shí)在繪本中出現(xiàn)，能引發(fā)幼兒極大的興趣，激發(fā)他們自主討論和交流的欲望。

（二）以幼兒為本，尊重幼兒個(gè)性化發(fā)展

繪本故事生動(dòng)形象、情節(jié)曲折，有利于激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。作為教師，在教學(xué)過程中需要從幼兒的實(shí)際出發(fā)，準(zhǔn)確把握繪本故事中蘊(yùn)含的核心知識(shí)，確定適合的教學(xué)目標(biāo)，以文化知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)設(shè)置故事情節(jié)，讓幼兒帶著問題和要求閱讀繪本，或者是在故事講述和插圖閱讀中增加操作與扮演，增加兒童對(duì)文化知識(shí)的體驗(yàn)和感受，這樣可以激發(fā)幼兒的主動(dòng)參與積極性，使其能夠全身心沉浸在繪本文化知識(shí)學(xué)習(xí)之中，深入理解文化知識(shí)內(nèi)容，增強(qiáng)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解的效果，強(qiáng)化文化知識(shí)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)積累和文化知識(shí)情感體驗(yàn)。并且，還可以在很大程度上照顧到每個(gè)幼兒的獨(dú)有個(gè)性，尊重每個(gè)孩子的不同感受，幼兒在閱讀繪本中邊思考、邊操作，將知識(shí)融入繪本故事，提升孩子的觀察力，豐富他們的想象力。

（三）注重因材施教，加強(qiáng)幼兒思考

在幼兒繪本教學(xué)中，由于幼兒年齡較小，心智發(fā)展還不成熟，定力也是比較差，所以，幼兒在學(xué)習(xí)中很容易受外界的干擾，在課堂上也是容易隨波逐流，回答問題基本上就是見大多數(shù)人說什么，他也跟著說什么，完全不經(jīng)自己思考。

因此，在文化知識(shí)課堂教學(xué)過程中，教師需要利用繪本為幼兒創(chuàng)設(shè)思考的情景，給幼兒留有充足的思考時(shí)間，要根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)的差異性設(shè)置問題，注重因材施教。當(dāng)然，在遇到有相對(duì)難度的題目時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)目紤]讓學(xué)習(xí)優(yōu)異的幼兒多發(fā)言，鼓其他幼兒開動(dòng)腦筋，積極思考，促進(jìn)幼兒文化知識(shí)思維的進(jìn)一步發(fā)展。對(duì)于一些較為簡(jiǎn)單的問題，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的幼兒積極參與，勇于表達(dá)，讓幼兒在學(xué)習(xí)中感受到成功的樂趣，激發(fā)幼兒不斷學(xué)習(xí)的潛能。

（四）引導(dǎo)幼兒構(gòu)建基礎(chǔ)的知識(shí)體系，加深幼兒記憶力

一般的學(xué)習(xí)過程中，簡(jiǎn)單記憶和機(jī)械訓(xùn)練獲得的知識(shí)是很容易遺忘的，但是，利用繪本對(duì)幼兒進(jìn)行知識(shí)教學(xué)，可以有效的幫助其改變之前那種散亂的記憶方式，將相互之間有聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)起來，幼兒根據(jù)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)親身經(jīng)歷、體驗(yàn)，探究知識(shí)的形成過程，在幼兒腦海里形成系統(tǒng)化的記憶思維，讓幼兒對(duì)所學(xué)知識(shí)形成一種整體的框架結(jié)構(gòu)。這里需要注意的是，繪本所涉及的故事情節(jié)最好是每位幼兒都親身經(jīng)歷過的，這樣才能引導(dǎo)其利用生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)繪本內(nèi)容，構(gòu)建知識(shí)框架。

三、結(jié)束語

綜上所述，將繪本應(yīng)用于幼兒教育活動(dòng)當(dāng)中在很大的程度上改變了原有的教學(xué)模式，使其趣味性得到了較大的提升。因此，幼兒教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到繪本教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，并結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況制定科學(xué)合理的組織策略，從而更好的發(fā)揮繪本的教學(xué)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊凡凡.淺析幼兒園繪本教學(xué)的組織策略[J].教育界：高等教育研究（下），2016（9）：172.