高中數學分層教學探究

張成成

摘要：在現代高中數學教學的大背景下，高中時期對于學生來說是極其關鍵的，高質量的高中數學學習不僅可以促使學生思維能力的轉變，還可以使其數學核心素養得到有效提升，因此高中數學教師要利用分層教學的方式進行課堂授課，堅持做到對學生進行分層，對課后作業進行分層，和明確教學目標，合理進行分層這幾大關鍵方面，不斷提高學生的數學成績，減少他們對高中數學的畏懼和厭惡心理，繼而有效的提升教師自身教學水平。

關鍵詞：高中數學；分層教學；探究

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）14-089-1

一、對學生進行分層

學生是學習的主體，分層次教學的第一步是對學生進行分層，要很好的了解學生處于什么層次，就得熟悉學生，掌握學生的情況，因此在剛開始進行高中學習的時候，教師就可以根據學生的學習成績和個人綜合素養兩部分情況來分層。列表統計能夠直觀的了解學生的學習情況，是對學生進行評價和分析的重要資料，特別注意的一點是在對學生劃分的時候，教師要避免出現歧視學習成績不好的學生的情況，維護學生的自尊。另外，教師向學生解釋分組是暫時的，經過一點時間的教學后，會根據所有學生的變化情況再次進行劃分，所以鼓勵學習成績不好的學生不要氣餒。這樣的方法的本質是激發學生的上進心，激發學生的學習欲望。

要想進行列表統計，可以使用百分制的標準來進行分層，先是依據學生中考中數學的得分、一個月中每周的周考數學得分、月考的數學得分，這三次的成績在總的分層統計中占百分之七十五。然后再根據學生平時數學課的課堂表現，學習的態度，道德素質水平等進行全面的測評，這些情況所得成績在總的分層統計中占百分之二十五。最后根據這兩個分層標準，總共一百分所得的數據進行分層，八十到一百分為優秀，對應甲組；六十到七十九為良好，對應乙組；零到六十分為有待提高組，對應丙組。列出表格，所有學生的數學學習情況一目了然，便于教學。

二、對課后作業進行分層

數學的課后作業是教學過程中重要的一個環節，目的是鞏固加強學生對知識內容的掌握程度。假如讓所有的學生做同樣難度的數學題，對于甲組同學來說是沒有多大挑戰的，學習效果得不到明顯的提升，然而對于丙組的學生來說會有較大的困難，馬太效應情況的出現會讓學生徹底的學會知識。所以要根據學生的不同學習層次來安排課后練習作業，讓學生能夠有效的利用時間和精力來提高學習成績，培養高素質、高水平的全能人才。

例如有針對性的進行分層，甲組的學生應該對掌握的知識進行鞏固，同時也可以提高作業難度，做一些課外的習題，做到舉一反三。乙組的學生應該把精力用到現階段的知識學習中。丙組的學生應該把基礎打好，做到會做的做正確，不會做的嘗試一下，盡量的拿更多的分。教師布置作業要由容易到困難，照顧到各個層次的學生。例如課后作業分為困難、普通、簡單三個層次，簡單層次的作業主要是基礎試題，設置較低的解題難度，讓學生按部就班的練習，教師同時也可以輔助學生做作業，填補學習上的漏洞，促進進步。普通層次的作業設置一些潛在條件，稍微提高難度，教師幫助學生找到解題的技巧，提高解題的速度和正確率。困難層次的作業以綜合拓展訓練為學習方向，深入的了解知識并熟練的掌握，同時學會運用到實際解題中，讓學生體會到其中的樂趣，這樣才能提高學生學習的主動性，有利于培養思想想象能力。

三、明確教學目標，合理對其進行分層

教學目標是預期的教學結果，是教學的起始點也是回歸點，教學目標的作用有很多，例如激勵學生，進行調整控制和指導正確的方向。教學目標的分層對處于每個層次的學生都有特定的學習要求。教師了解了學生的層次后，依據面向全體學生，抓兩頭，促中間的標準，參考教學課程標準、教材的知識體系以及學生的綜合學習能力，把掌握的學習內容，解題能力和方法貫徹到一起，制定有效的教學目標，最后將教學目標落實到學生的學習中。教師和學生之間要有共同的目標，這樣能夠促進師生雙方的共同發展和進步，在目標的指引下會讓教師的授課有具體的方向，激發學生的學習熱情和欲望，具有共同目標的最大好處是能夠顧及到每個層次的學生的學習，提高了教學質量。

例如，教師在明確三角恒等變換一章節的教學目標的時候，參考后面的教學目標的劃分：首先讓學生了解兩角和與差的正弦、與余弦和正切公式，熟練學會它們的推導過程和適用范圍，然后基于這部分知識的學習，再讓學生深入的學習正弦定理和余弦定理，進而學會解三角形，最后讓學生熱愛上三角形的知識學習。此內容為總體的教學目標和學生要學會的知識，這樣階梯式的明確教學目標，能夠促進學生的進步與發展。

四、總結

綜上所述，在素質教育蓬勃進行的當下，高中數學教師在利用分層分組教學法對學生進行課堂教學時，要認知到以上幾大方面，改善現在有些學生畏懼和厭惡數學的現狀，不斷提高教師自身的教學素養，使學生的高中數學學習充實起來。

[參考文獻]

[1]賈麗君.高中數學課堂觀察分層次教學的策略探究[J].新視界——數學， 2015，9.

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