基于新課程背景下班主任德育工作與高中數學教學的結合

付春穎

摘 ?要：新課程將德育教育放在了首位，要求在學科教育中有機融入德育。在此背景下，班主任德育工作應與高中數學教學進行充分結合，以共同提升德育教育效果與質量，促進學生綜合素質得到全面提高。

關鍵詞：新課程 ?班主任德育工作 ?高中數學教學

新課標強調要培養學生的綜合素質，素質教育也成為教育界的熱門名詞。其中，在高中生的各項素質中，道德品質素質是處于首要地位的，因為德為才之帥，缺少了道德品質的引領，再有才華的學生也是不完美的，其未來自我發展也是受到制約的。可見，德育在教育教學中所占的地位是非常高的，也是各學科教學的基本準則。班主任在開展德育工作中，要與高中數學有機結合起來。因為雖然高中數學與德育在性質上差異比較大，但是其本質都是共同的，數學主是研究數量關系和空間形式的科學，具有工具性和學科性，既能培養學生的抽象思維能力，也能激發學生的創新創造性，為學生觀察、理解社會、生活中的各種問題與現象提供思想方法，最終的目標是為了培育人才。將班主任德育工作與高中數學教學結合起來，可以促進德育工作效果更上一個臺階。

一、充分利用數學教材，深挖其中德育素材

在基礎教育中，高中階段的數學難度相對來說比較大，學生學習起來會感覺比較吃力，此時，數學教師可結合教學內容，融合一些德育小知識，這樣能幫助學生消除數學學習的壓力，而這種潛移默化的德育教育，也會對學生的思想道德品質產生深刻的影響。每一個數學知識背后，都蘊藏著數學史、數學文化與數學美學等，教師要對教材進行深度挖掘，讓學生了解到數學知識的相關背景材料，了解數學家奮斗的過程，依據他們矢志不渝堅持真理的信念和不斷創新的精神，這對于學生來說是極具教化效果的。例如，再開展立體幾何的教學中，數學教師就可結合班主任的德育工作，介紹我國古代數學家在計算體積的實踐中所取得的巨大成就;在教學二項式定理時，就可對楊輝三角的由來進行介紹，這樣既能增強學生的民族自豪感，也能使學生充分了解數學家的奮斗歷程，學習其創新創造和追求真理的精神。學習函數圖像和解析幾何時，教師就可指導學生利用計算機作圖軟件和圖形計算器，畫出各種各樣的美麗圖形，使學生體會到數學之美，消除對數學的畏難心里，學會欣賞萬物之美。

二、緊密聯系生活實際，在數學課外活動中滲透德育

數學是一門工具性學科，應用數學知識可以解決很多生活中的問題。在課堂之外，教師可經常組織數學課外活動，調動學生的數學學習積極性，提高其數學知識應用能力。在高中數學中蘊含著豐富的知識性、思想性的內容，學生通過數學課外活動，既能學到數學知識，也能培養良好的人際關系、行為規范、思想道德品質等。這樣將德育教育滲透在課上課下，就能隨時配合班主任開展德育工作，提高德育的教育效果。例如，教學“概率”的時候，教師可引入天氣預報中降水概率的說法，幫助學生學會舉一反三，這樣就能培養學生主動地觀察生活，辨證地思考現實生活中的事物和問題等。

三、通過數學建模教學，開展全面德育教育

數學建模是重要的教學內容，在教學過程中，教師可將數學建模作為平臺，融入當今具有時代精神和教育價值的事例，對學生開展具有時代特征的德育教育。例如，學習一元二次不等式的解法，教師可引入如何判定車輛超速行駛的例子，來有針對性地對學生開展交通安全教育。在函數教學中，教師可引入一些常用的經濟函數，這樣學生不僅能掌握數學知識，還能與社會經濟結合起來，形成強烈的經濟意識和社會責任感。在教學數列時，教師可引入植樹造林與木材砍伐等事例，引導學生認識到植樹造林、保護森林的重要意義，形成保護生態環境、實現綠色生活的理念。在教學“分期貸款”時，還可融入誠信教育，幫助學生理解適度消費的重要性，理解借款必還的道理。這樣，就會對班主任的德育教育產生極大的促進作用。

四、激發學生代入感，培養學生良好的道德行為

從整體上來看，高中數學理論性較強，與德育工作在表面上差別很大，但數學發展的歷史背景、數學美學、數學家故事等卻與德育的感性特點非常契合，這也是班主任德育工作與高中數學教學結合點。數學教師在數學教學實踐中，可借此對學生開展德育教育。例如，在學習“圓與方程”時，教師可引入南北朝時期祖沖之是如何將圓周率精確到小數點后七位的故事，通過數學故事的代入感，學生既能掌握了數學知識，還能受到數學家思想、精神等的正向激勵作用，從而實現德育教化。

五、引導學生自主探索，學會辨證思考問題

在高中數學知識中，蘊含著豐富的規律，這些數學規律也是數學學習的基石。在高中數學教學中，教師不必專門從政治知識角度進行德育滲透，很多數學知識本身就具有德育的特點。例如，學習“點、直線、平面之間的位置關系”時，“點沿著一個方向的運動軌跡就會形成一條直線，直線沿著一個方向運動的軌跡就會形成一個平面”，這三者之間就體現了運動與靜止的關系，教師可據此引導學生進行自主探索，培養學生的辨證思考能力。再如，“函數與反函數”教學中，數學教師可引導學生理解函數與反函數是矛盾的，但在一定的條件下，可以進行互相轉化，可通過課外實驗對此進行論證，讓學生體會到矛盾的對立與統一。學生通過自己探索，也能對數學知識中的辯證觀點產生更深刻的體會，這對學生的德育發展是非常有意義的。

綜上所述，班主任德育工作不是獨立的，而是與各門學科教學緊密相關的，在高中數學教學中，教師應將德育滲透到教學實踐中，使高中數學教學與班主任德育工作有機結合起來，使數學教學質量和班主任德育工作都得到同步提高。

參考文獻

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