論高中語文核心素養的內涵及培育路徑

婁彩霞

摘 ?要：語文素養是一種以語文能力為核心的素養，包括語文能力、知識的積累，思維能力和人文情感素養等。語文學科是我國的母語教育課程，是將本民族的精神發揚光大的一門課程，它為學生德、智、體、美、勞全面發展奠定了基礎。

關鍵詞：高中語文 ?核心素養 ?內涵 ?培育路徑

語文學科是人們進行交流思想的漢語工具，是基礎教育課程體系中的一個基礎性學科，在高中階段學好語文對于學生來說具有重要意義。隨著教育改革的深化和發展，對于高中語文課程的教學提出了更高要求，要提高高中語文的核心素養，這有助于提高教師教學質量，有利于培養學生的語言能力、思維能力、審美能力以及文化傳承能力。因此，如何培育高中語文核心素養顯得尤為必要。

一、培育高中語文核心素養的意義

首先，培育高中語文核心素養有助于提升學生的語言運用能力和邏輯思維能力。聽、說、讀、寫作為語文教學的四要素，需要學生通過聽力和閱讀中理解并吸收教學過程中的語文知識，結合寫作，運用語言表達的方式將知識鞏固和傳播。其次，培育高中語文核心素養有助于提高學生的審美鑒賞能力和文化傳承能力。中國的文化博大精深，而語言文字是重要的代表體現，學生對于文學作品的鑒賞以及對于語言文化的傳承都能將中國的文化發揚光大。最后，培育高中語文核心素養有助于提高教師教學質量。隨著課程改革的深入和發展，單純地教授課本知識已經無法滿足時代的需求，核心素質的出現，為教師在進行高中語文教學時提供了新思路。

二、高中語文核心素養的實質內涵

語言建構與運用是高中語文核心素養中最為本質的要素，在語文教育開展過程中，要始終建立在學生語言素養的培訓基礎上，在教學活動中實現不斷學習和發展[1]。語文教學要引導學生學會語言的運用能力，通過語言的運用來表達自己對客觀世界的理解與認知，而且還可以通過語言運用與構建來提高自己的知識文化素養。

思維發展能力的培養也是高中語文的核心素養。不斷提高學生的思維能力發展，是高中語文教學的重要責任與使命之一。通過語文教學來提高學生對客觀世界的認識，提高語言與思維之間的聯系。只有在思維的基礎上才能夠構建語言、運用語言，在語言在運用和構建過程中，提高和發展思維。在語文實踐活動的開展過程中，不斷訓練學生的思維能力，進一步實現綜合運用語言的能力。

高中階段培養語文核心素養，關鍵在于文化的傳承和理解，深化語文課程改革，實際上就相當于文化的一次深刻變革，語文屬于母語學科，是文化的載體。語文教育實際上就是建立在漢語文化的基礎上，不斷傳播和理解人文文化的過程，語文教育需要轉換各種文化，實現對文化的不斷認同、適應、同化以及融合，實現對傳統文化和多元化文化的深入理解，進一步延伸出新的健康文化意義，提高文化的價值，幫助學生培養人文素養，不斷積累文化知識。

培育語文核心素養，要注重學生的審美鑒賞與創造，審美活動與高中語文教育有十分緊密的關聯，發揮語文教育本身的審美作用，是展現語文學科特質的重要途徑[2]。而審美活動是以審美為動力，體驗為基礎，將鑒賞與創造高度結合在一起。高中語文教學中，如果不注重審美素養的培養，就會喪失學科的價值取向，就會導致學生的核心素養不健全，審美鑒賞與創造是學生實現自我發現、自我塑造、自我超越的重要活動，對學生發展有直接影響。

三、高中語文核心素養的培育路徑

（一）培育學生的語言建構與運用能力

教師在進行高中語文教學時，應該改變傳統的教育觀念，采用多種教學方式培育學生的語言運用能力。語文閱讀和寫作是提高學生語言運用能力的重要手段，在教學中注重語文的閱讀和寫作，有利于提高學生語言構建和運用能力。

（二）培育學生思維發展能力

在高中語文教學過程中，教師還應該重點培養學生聽、說、讀、寫等多項綜合的實踐能力，例如在進行《荊軻刺秦王》一課教學時，為了促進學生邏輯思維能力的發展，教師讓學生進行角色扮演，根據自己對于文中角色的理解，將這個故事生動形象的展示出來。通過這種方式，激發學生的學習熱情，促進其邏輯思維能力的發展。

（三）培育學生文化傳承與理解能力

首先，要將現代取向和傳統價值觀相融合，實現高度統一，在傳統文化基礎上，進一步探索與現代的聯系，要綜合性的看問題，不能忽略中國幾千年來的傳統文化所具備的深厚底蘊、民族在文化認同和民族理想訴求的部分，同時也要避免由于過度滋生的民族自戀文化而出現極端現象[3]。其次，要實現國際視野和民族情感的自然融合發展，要從發展的角度看待文化，了解文化所具有的內部結構和思維特點，始終堅持人類和諧發展和共同進步的思想。我們國家根本文化就是博大精深、源遠流長的中華傳統文化，我們不能自尊自大，要站在國際的角度公正的看待問題，但是也不能妄自菲薄，崇洋媚外。最后，要將文化共性和鮮明個性融合統一，在教學過程中要注意文化之間的共性整合，充分尊重不同文化中的差異部分，弘揚文化的鮮明個性，將共性文化和個性文化實現融合統一，取其精華，去其糟粕。

（四）提高學生的審美鑒賞能力

學生對于文學作品的審美鑒賞能力不是與生俱來的，是通過后天閱讀大量的文學作品，慢慢的培養出來的。在高中語文教學過程中，教師可以利用課本中的優秀文學作品，對學生的審美鑒賞能力進行培養，豐富學生的內心精神生活。例如在進行《故都的秋》一課教學時，這篇文章通過細致描寫南、北方秋天的區別，特別是那句“可是啊，北國的秋，且特別地來得清，來得靜，來得悲涼”，表達作者對于故都的深切眷戀，并流露出濃郁的孤獨心境。教師可以引導學生根據文章的描述來體會作者的心境，大量的閱讀這類文章會讓學生的審美鑒賞能力有所提升。

結語

隨著課程改革的深入和發展，對高中語文核心素養的培育已經成為當前語文學科發展的重要目標，有利于提高學生的學習興趣，提升教師的教學質量，對提高學生的語言運用能力、邏輯思維能力以及審美鑒賞能力都有重要作用，從而全面提升學生的綜合素養，促進學生的全面發展。

參考文獻

[1]齊澤宏.基于語文核心素養的培養的閱讀教學訓練[J].語文教學與研究（教師版），2017（02）：63-65.

[2]王晉敏.高中語文教學如何提升學生的語文素養[J].中國校外教育（中旬刊），2016（10）：36-37.

[3]李勤.核心素養語境下的小學語文教學思維轉向[J].七彩語文（教師論壇），2016（09）：8-12.