小學趣味識字教學的幾點嘗試

張翼飛

摘 ?要：識字教學是小學語文教學的基礎，是培養小學生語文綜合能力的重要基礎教學環節。將趣味教學理念融入小學語文識字教學中，開展趣味識字教學，既是新時期小學語文教學創新優化的重要嘗試，同時也是提高小學語文識字教學效果的重要方式。基于此，對小學語文趣味識字教學的教學策略設計進行了相關的分析和探究。

關鍵詞：小學語文 趣味識字 ?對策

在新課標背景下，教師要增強小學語文課堂教學的趣味性，讓學生在玩中學、學中玩，享受獲取知識的過程。在低年級識字教學中，教師若是采取傳統教學模式，讓學生枯燥的識記生字，機械重復進行抄寫，這樣會讓學生產生厭學情緒，不利于提升教學效果。對此，教師要采取趣味識字教學方法，讓學生在輕松、愉快的氛圍下學習知識。本文將簡述趣味識字教學方法的特點，并介紹了其具體的應用策略。

一、形象識字法

（一）直觀教具輔助識字

直觀教具（如幻燈、圖片、實物等）能把抽象的符號具體化，很好地表現漢字的音形義，便于學生理解。如教“大”和“小”時，可以出示實物讓學生觀察區別一個籃球、一個皮球。學生通過觀察區別，感受這兩個物體是同一類，但有大小之別，然后讓學生記住籃球大、皮球小，太陽大、地球小，“大”和“小”是一對意思相反的詞。

（二）多媒體課件輔助識字

多媒體課件生動、形象、直觀，可以調動學生的多種感官參與識字教學，從而提高教學效果和效率。如先出一組象形字，這組字采用由實物圖到象形字，再到現代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現，富有動感的、生動有趣的畫面一定會使學生產生神秘感，同時也調動了學生的多種感官參與識字教學。如“森”和“林”二字，先出示一片樹林畫面，讓學生觀察、思考、感受“森林”的意思是樹木眾多，大片生長的樹木。然后分解“森林”為五個部件，引導學生念兒歌“三木是森，兩木是林，森林已成蔭，請去大自然中行”。這樣就幫助學生理解了“森林”的字音、字形和字義。

二、猜字謎識字

猜字謎是一種對大腦活動有益的趣味活動，也是小學生非常喜歡的活動，但也需要小學生具備一定的識字量，才能更好地完成猜字謎活動，在小學語文教學中，我一般采用猜字謎的方式引導學生對漢字加以理解和識記。我在引導學生學習漢字“青”時采用的是猜字謎的方式。由于漢字“青”加不同的偏旁后組成新字，在學習期間，我將謎語寫在黑板上，“有日天空晴，有水清泉流，有言有禮貌，有目眼睛明。”然后讓小學生根據謎語猜字謎，由于字謎中都有共同的“青”字，小學生可以通過觀察進行猜字謎，或者根據所學的漢字，理解謎面的意思后再進行猜字謎。教師在識字教學中引入謎語，讓學生通過猜謎語的形式來調動學生學習生字的興趣，激發了他們強烈的求知欲望。比如，“胡”字的謎面為：十字路口，嫦娥一邊走;“府”字的謎面為：一點一橫長，一撇到南洋，南洋有個人，只有一寸長;“面”字的謎面為：一根木棍，吊個方箱，一把梯子，搭在中央。運用謎語進行生字教學的方法讓學生對這些生字有了深刻的印象，又讓他們的說話能力得到了鍛煉，而且發揮了他們豐富的想象力。

三、兒歌識字法

通過朗朗上口的兒歌形式與識字內容的相結合，教師可以將生字進行解構，根據字解構中的不同部分、組成形式等內容編纂兒歌進行教學。小學階段有很多生動有趣的兒歌，這些兒歌朗朗上口，學生一旦記住了，往往會印象深刻。在平常的識字教學中，教師可以抓住字形的特點來編一些通俗易懂的兒歌幫助學生記憶。比如，在學習“碧”字時，可以編成“王大叔，白大叔，一同坐在大石頭”;學習“坐”字時，可以編成“兩個人背靠背，坐在土地上”，這樣的兒歌好學好記，趣味性強，學生在輕松愉快的氛圍中提高了識字、辨字、記憶新字的能力。

四、故事識字法

我國的漢字文化非常悠長且博大精深，因此教學中教師可以通過漢字本身所具有的特點及特別的含義創作一些趣味性的故事，或者是具有新鮮感的句子，讓學生在一個愉悅的氛圍中學習漢字、理解漢字，最終實現趣味識字教學的預期效果。例如在學習“聞”字時，教師可以通過這樣一個句式來表達：“屋子里的人聽見門外有聲音，于是將耳朵貼在門上探聽一下外面是何聲音。”再如教師在“休”字的教學時，可以這樣表達：“當我們爬山感覺到累了的時候，可以在樹下歇一會兒。”學生通過這種非常容易理解的句式或小故事能夠加深對字義的理解與記憶，同時編一些小故事也能夠激發學生的興趣，并主動參與到故事的制作中來，從而促進學生對漢字的記憶力。

五、圖文結合法

小學階段的學生，尤其是低年級的孩子對繪畫有著非常濃厚的興趣，喜歡收集各種美麗的畫片，也喜歡各種涂涂抹抹，教師可以將學生對繪畫的興趣引到識字的教學中來。教師可以采用這一做法來進行識字教學：收集圖片—看圖說話—識字教學。首先，教師可以鼓勵學生從一些廢舊的書籍或者報紙、廣告上搜集自己喜歡的圖片，把這些美麗的圖片積累起來，組成一個集畫本。然后組織學生每星期把自己的集畫本帶到課上來，選出自己最喜歡的一張仔細觀察，然后教師精心指導學生說清圖片的意思，并在小組內自由交流，教師在學生自由交流的過程中巡視指導，最后根據圖片進行識字練習。比如，在一年級進行看圖寫詞寫句時，教師可以把繪畫和識字結合起來：學生畫一幅有大山、有太陽、有白云和小鳥的圖片，然后教師指導學生學習“一座大山、一朵白云、一只小鳥和一個太陽”等詞組，這樣充分調動了學生的興趣，強化了識字的能力，又提高了學生看圖寫話的能力。

總之，小學階段是學生打基礎的重要階段，學生對漢字的認識和識字能力需要得到很好的培養。趣味識字教學符合學生的心理需求和發展規律，教師需采取多種方法與措施，為學生營造利于學習、充滿趣味的識字環境，并結合兒歌、故事等形式拓展教學方式，使小學生熱愛漢字、善于識字，進而提高小學語文識字教學的效率。

參考文獻

[1]張玉發.淺談小學語文趣味識字教學[J].中國校外教育，2017（2）：141-141.

[2]趙翠.小學語文識字教學問題及其改革策略[J].中華少年，2017（6）.