小組合作背景下小學數(shù)學探究課堂的構(gòu)建

黃曉紅

摘要：隨著新課程改革的提出，小學教育逐漸由傳統(tǒng)的的師本教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體的生本模式。小學數(shù)學作為學生的一門基礎(chǔ)學科，具有抽象性且知識點龐雜，在小學數(shù)學教學過程中往往給學生留下枯燥、深奧的印象。在新課改下，以學生為主體，從學生的興趣出發(fā)，從單一的老師講授到課堂上的互動教學，讓學生主動參與樂于探究勤于動手，使學生在交流合作中感受到數(shù)學的魅力。在小組合作中達到培養(yǎng)學生搜集和處理信息、分析和解決問題的能力，在小組合作中提升學生的合作意識和交流合作能力的目的。

關(guān)鍵詞：小組合作;小學數(shù)學;探究課堂

在小學數(shù)學教學中，有效的數(shù)學課堂教學不是學生單純模仿和依賴機械記憶的數(shù)學活動，而是學生通過自主探究和合作交流來完成數(shù)學學習，并最終能夠靈活的將數(shù)學知識用于生活實踐。在小學數(shù)學課堂中采用小組合作的方式開展探究教學，不僅能夠幫助學生發(fā)散思維，廣開思路，而且可以在小組合作中取長補短查漏補缺，高效的完成小學數(shù)學的學習。基于小組合作進行的小學數(shù)學探究課堂具體的實施步驟如下：

1 創(chuàng)設(shè)問題情境

學啟于思，而思始于疑。在進行小學數(shù)學課堂教學時，老師可以圍繞數(shù)學知識內(nèi)容或者知識重難點提出激發(fā)學生探究欲望，引導學生發(fā)散思維的問題，為學生創(chuàng)設(shè)問題情境，使學生在老師提出的問題引導下對舊知識回顧，對新知識燃起求知欲。老師提出的問題要根據(jù)學生的實際知識水平提出有利于學生主動進行觀察，大膽進行猜測、積極進行驗證，并促使學生積極推理和交流的問題。

1.1 提出的問題要能啟發(fā)學生進行積極思考

一個問題的提出是否能幫助提升教學效果最關(guān)鍵的因素在于問題是否給學生留有思考空間，讓學生在結(jié)合自身的知識儲備情況下對現(xiàn)有知識進行推理分析組合，燃起探究欲望，在交流合作中進行思維碰撞，找到解決問題的辦法。比如人教版五年級數(shù)學中，老師在列出例題56.28÷0.67后提出引導性問題：商不變的性質(zhì)是什么？你能把這道除數(shù)是小數(shù)的除法題目用學過的方法來進行計算嗎？這樣富有挑戰(zhàn)性和探究性的題目激發(fā)出學生的探究欲望，學生在老師的問題引導下進行積極的思考，在小組合作交流中就變得非常積極。

1.2 問題要有趣味性

由于小學生年齡小，好奇心強但耐心差，所以數(shù)學老師要對問題進行設(shè)計，問題最好是能夠貼近性小學生的實際生活的，用充滿趣味的問題來吸引學生的注意力，激發(fā)起學生的學習興趣。比如學習“小數(shù)加減法”時，老師可以讓學生將各科的課本拿出來，觀察各科課本背后的單價并詢問學生語文數(shù)學英語課本的單價分別是多少元，三本書一共多少錢？你是怎么進行計算呢？學生通過觀察得知語文8.61，數(shù)學8.42，英語8.59，列出算式（8.61+8.59）+8.42，將加法交換律和加法結(jié)合律在小數(shù)加法中熟練應用。學生在貼近生活的趣味問題中更容易燃起探究欲望，從而更好的掌握知識。

2 解決問題

在解決問題環(huán)節(jié)采用小組合作的模式可以避免出現(xiàn)老師“一言堂”現(xiàn)象，能調(diào)動起學生的互動興趣，在積極參與的互動交流中進行合作探究，使學生的主觀能動性得到真正的發(fā)揮。在小學課堂的小組合作探究教學中，老師為輔學生為主，真正體現(xiàn)出學生是數(shù)學學習的主人，老師是學生學習的組織者、引導者和合作者，老師要鼓勵學生進行大膽的猜測，勇于提出問題，大膽的說出自己的想法并積極的進行思維尋找解決問題的方法，學生在小組合作中互相討論進行思維碰撞，尋找到解決問題的新思路，從而提升了學生交流合作能力和分析總結(jié)能力以及舉一反三的能力。

3 交流反饋

在小學數(shù)學的小組合作探究教學中，交流反饋多為討論模式，在這個環(huán)節(jié)學生是主體老師起主導作用。老師根據(jù)知識點提出具有引導性的問題，學生圍繞這個問題進行思考分析討論，小組合作成員間互相進行補充。小組合作討論可以拓寬自身思路，引發(fā)多角度思維，學生在討論中保持了高度的專注力的同時也能在思維碰撞中對現(xiàn)有知識進行梳理，查漏補缺取長補短，使學生既鞏固了知識又鍛煉了思維能力。老師在學生提出質(zhì)疑時要抓住問題關(guān)鍵用設(shè)問、反問、疑問來幫助學生的糾正錯誤思路，促使學生進行系統(tǒng)思維，找對思維方向，進而找到解決問題的方法。比如教小數(shù)比大小這個知識點時，由于學生之前學整數(shù)是位數(shù)多的比位數(shù)少的大，所以學生提出小數(shù)位數(shù)越多的越大，但有的學生認為不對，并反問0.575比0.6大嗎？學生在激烈的互動討論中，學會了思維方法，思考問題更全面更靈活。

4 深化思維

數(shù)學知識點雖然龐大但是具有系統(tǒng)性，老師要引導學生在進行思維形式和方法訓練的同時將新知識與舊知識結(jié)合起來，實現(xiàn)數(shù)學知識的遷移和轉(zhuǎn)化，使學生能夠?qū)?shù)學知識形成體系，在解決實際問題時將知識進行組合和運用。比如進行判斷對錯并改錯的習題11*（99+1）=11*99+1;34*9+66*9=（36+66）+9;10*25*4=10*4+25*4 ，這些題目突出了分配律的屬性，符號也是學生比較容易出錯的地方，使學生在實際習題中加強了對分配律的理解和應用。

5 總結(jié)

在小學數(shù)學課堂中開展小組合作探究活動，不僅能夠調(diào)動起學生的學習興趣，同時能夠啟發(fā)學生進行積極的自主探究，在求知欲的指引下與小組內(nèi)成員進行思維碰撞，體會解決數(shù)學問題的樂趣和成就感，大大提高了小學數(shù)學的課堂教學效果。

參考文獻：

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（作者單位：廣西省南寧市橫縣馬山鎮(zhèn)西竹村委小學）