新課程改革背景下小學生計算能力的培養

鐘美春

【摘要】新課標要求廣大小學數學教師要強化對學生計算能力的培養，使學生的計算更具效率、更具準確性，同時，教師亦應當讓學生靈活地掌握各種計算方法，以便能夠在實際進行計算的過程中做到觸類旁通.

【關鍵詞】新課程改革;小學數學;計算能力

從數學課程實際教學的情況來看，相當多的小學生在進行數學習題計算過程中會出現錯誤率高、計算速度較慢等現象.鑒于此，小學數學教師應實現教學模式的優化，以便能夠讓學生在進行數學學習過程中游刃有余.為此，筆者結合自身的小學數學授課經驗，從注重口算能力的培養、注重加強對學生的思維鍛煉、加強對學生錯誤計算習慣的糾偏三個層面來談幾點個人的淺見.

一、注重口算能力的培養

小學數學教師應當意識到口算能力的重要性，即口算能力的優劣直接關系到學生筆算能力的優劣.鑒于此，在提升小學生數學習題計算能力的這個問題上，小學數學教師應當首先將提升學生的口算能力作為切入點，以便通過幫助學生實現口算能力的提高，達到增強其筆算能力的目的.

（一）傳授口算方法

口算需要掌握一定的方法，比如，10以內的加減法，可以用數的分與合來計算;20以內的加法，讓學生掌握“湊十法”;而減法，可以讓學生掌握先減再加的方法，如“13-4”可以讓學生掌握“10先減4等于6”，再算“6加3等于9”的計算方法.

（二）強化口算訓練

計算是需要不斷重復訓練的，因此，教師應該堅持不懈、持之以恒地強化口算訓練.比如，課前安排口算練習，課后安排口算作業，業余時間組織口算比賽等.為了學生能積極地開展練習，筆者經常用搶答口算、接力口算、看誰算得最快等比賽方式，來激發學生學習興趣.只有長期不斷地練習，口算能力才會得以提升.

二、注重加強對學生的思維鍛煉

在計算過程中，需要學生有著敏銳的思維和清醒的頭腦，這樣才能夠確保計算的效率和準確性.這就要求小學數學教師在平時的教學過程中加強對學生的思維鍛煉，并以此作為促進其計算能力提高的有效途徑.

（一）向學生傳授科學的思維方法

在以往的小學數學課堂上，學生往往會按照教師布置的任務和要求完成大量的習題計算.然而這卻導致了學生失去了思維的空間，而只能忙于機械地計算.鑒于此，小學數學教師要注重向學生傳授科學的思維方法，以便幫助其形成正確的計算解題思路.

如，筆者在帶領學生學習“混合運算”這部分知識內容時，為學生布置了這樣的習題：83+90÷3×5，并要求學生在練習本上標出運算順序，其后筆者挑出幾名學生進行了隨堂提問，如此便讓學生有了展示其思維的機會，同時也讓其他學生獲得了獲取他人經驗的機會，這便達成了對學生思維能力的有效鍛煉，改變了學生以往處于機械運算狀態的局面.

（二）帶領學生實現對計算方法的探索

為了幫助學生養成觸類旁通的能力，因此，小學數學教師要注重帶領學生實現對計算方法的探索，以便使學生能夠掌握到不同的計算方法，從而大大提高其計算的效率.這樣也將讓學生不再偏執于一種計算方法，而是具備了融會貫通的計算能力.

三、加強對學生錯誤計算習慣的糾偏

考慮到每一名學生在進行數學習題的計算過程中，均會暴露出不同的問題，這些問題的存在將影響到學生計算的效率和準確性，因此，教師必須加強對學生錯誤計算習慣的糾偏，以便使其在克服這些錯誤計算習慣之后能夠更好地進行解題.

（一）計算過程中粗心的不良習慣

小學階段的數學教學難度并不大，學生可以掌握的知識所占比例很大，因此，很多時候學生出錯，都是馬虎、粗心導致的.比如，看錯題目、忘記進位等，這些是非常常見的.為了保障學生所掌握的內容都能夠得以體現，教師應該引導學生改正粗心的不良習慣，可以從學生本身入手，例如，制訂一些獎懲措施，對明顯的粗心錯誤進行相應的懲罰.這樣可以讓學生從心理上產生重視，在做題過程中自我警示，提高精神的集中度，從而逐漸減少可控性錯誤的出現.

（二）計算過程中缺乏耐性的不良習慣

很多小學生在計算完成之后，填上答案便覺得萬事大吉.其實，規范的步驟是審題—計算—檢查驗算.而學生通常缺乏耐性，因此，在審題和檢查驗算的步驟往往會忽略不計.針對這一種情況，我們可以從學習習慣方面入手，在日常教學過程中就督促學生養成主動檢查的習慣，尤其是在布置隨堂練習的時候，教師要隨時提醒學生進行題目的檢查和復算，逐步讓學生習慣做完題目后進行“二次運算”.在二次運算的過程中，一些學生便能夠檢查出自己的錯誤，他們會認識到原來檢查驗算是如此重要.在今后的計算練習、考試中，學生也會逐漸改掉缺乏耐性的不良習慣，利用檢查驗算來確認自己答案的準確性.

四、結 語

計算是小學生接觸數學以來所學習的最重要的內容，是今后數學學習的重要基礎.為此，教師一定要提高計算教學效率，提升學生計算水平，為學生夯實基礎，使其在今后的數學學習中游刃有余.

【參考文獻】

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