淺談小學數學教材的有效閱讀

王歡

【摘要】隨著課程改革的不斷深化，新課程越來越強調學生的自主學習、獨立學習.在這種學習過程中，需要有良好的閱讀習慣和較強的閱讀能力.因此，以培養學生的閱讀能力為目標的閱讀教學也在各學科的課堂教學中普遍開展起來，數學閱讀教學也成為數學教學中不可或缺的一種教學模式，備受關注.同時，數學是一種語言，是學習各類科學的工具，而語言的學習是離不開閱讀的，因此，數學的學習離不開閱讀.

【關鍵詞】小學數學;教材;有效閱讀

教材作為知識、情感、情趣的載體是數學的主要課程資源.它是編者精心編寫的認識世界的窗口，獲取知識的工具.小學數學教材是師生進行教學的主要依據，它不僅是教師的“教本”更是學生的“學本”.新課改后的數學教材給學生提供了大量觀察、操作、實驗及獨立思考的機會，提供了大量的可供學生學習的具有一定挑戰的活動與問題.

在平時的教學中我們應如何有效地培養小學生的數學閱讀能力？難道僅僅就是單純地“讀”、機械地“讀”？筆者認為其實不然，這里的“讀”包含“閱讀”的意思，但是和語文中的“閱讀”又不完全相同，它帶有更多的數學特色，也具有更多“讀”的技巧.本文對在小學數學教學中如何引導學生進行數學閱讀、促進學生學習創新方面進行闡述.

一、理解學生，創設情境，以趣“引”讀

蘇霍姆林斯基曾用簡明的語言闡述：“掌握知識和獲得技巧的主要動因是良好的情緒.”“良好的情緒”即“強烈的學習愿望”，也就是我們所講的興趣.興趣是發展學生思維的關鍵，學生對所學學科、所研究的問題感興趣，才會積極思考，才可能去發展思維，才能保證學習效果的提高.

為了驗證有興趣學習和無興趣學習在課堂教學中的不同效果，筆者曾經做過這樣一個實驗：“能被3整除的數”是一節比較抽象的概念課.為了喚起學生對這部分知識的學習興趣和求知欲望，筆者這樣安排：

A課：“今天，咱們師生進行一次比賽，你們隨便給老師一個數字，老師一看就能馬上知道這個數能不能被3整除，是不是3的倍數.”學生紛紛給老師報數，一名學生還報了個十位數：1111111111.老師馬上回答：“這個數不能被3整除.”學生不信，偷偷用筆算驗證，果然沒錯.再報，再試，全都答對了.這引起了學生的好奇心，紛紛要求筆者講出判斷的竅門.筆者并沒有直接說竅門，而是告訴學生：“這個訣竅在數學教材里，只要大家認真閱讀這部分教材，老師相信你們每個人都能發現.”聽了筆者的話，學生立刻打開教材，認真地看起來.由此，激發了學生閱讀教材的動機.

B課：上課了，教師按照傳統課堂形式授課.在講解中雖然也采取了“對照比較”的教學方法，但由于教法單一，概念本身又比較抽象，學生學習起來興趣不高，效果欠佳.

試驗結果表明，興趣的誘發，促進了學生思維的發展，思維的深入發展，必然帶來良好的學習效果.

二、支持學習，手腦并用，以“動”帶讀

小學生在學習數學的初始階段（特別是中低年級），無論是計算題，還是運用數學知識解決實際問題，學生都存在著無從下手，茫然不知所措的尷尬境地.筆者認為在數學教學中重視閱讀，培養學生認真審題、審準題的習慣顯得尤為重要，它是解決數學問題的金鑰匙.

如文字敘述題，特別是“和、差、積、商”，諸如這樣的字眼，讓學生在熟讀中體味，用什么計算方法，包括括號的使用，這樣整合了計算題和文字題，二者相輔相成，計算起來也就得心應手了.

三、提升學力，有的放矢，以“疑”導讀

很多時候，教師讓學生“讀數學”時，只是要求“請同學們把×××讀一遍”，等學生讀完后，教師再和學生一起分析.所以當教師提出讀的要求后，很多學生就是按照教師的要求僅僅讀書而已，而不在讀的過程中主動地體會，去發現所讀的內容中所蘊含的數學知識.

讓學生帶著問題讀.就是教師在提出讀的要求之前，要先讓學生明白為什么讀，在讀的過程中要解決什么問題，然后讓學生帶著這個疑問去讀，讀完后再一起來解決這個問題.學生只有明白了讀的原因后，才會帶著目的去讀，有意識地在讀的過程中尋找問題的答案，而不是莫名其妙地讀書.

如蘇教版小學數學第七冊有這樣一組題：

360÷12=800÷16=360÷24=

360÷3÷4= 800÷8÷2= 360÷6÷4=

教學時，筆者開始就讓學生帶著問題讀題：“請同學們一起讀一下這三個算式，你發現了什么？”學生剛讀完，就有幾名學生舉起手，并且大叫“我發現了秘密.”筆者沒有急著讓他們講，而是又讓他們大聲地讀了一遍，第二遍才讀完，舉手的孩子一下子多了起來.筆者請他們回答時，學生基本都能說出聯系，也體會到了自己解決問題的快樂.

四、為促而教，發揮聯想，以“活”促讀

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，而且是知識進化源泉”.要培養學生豐富的想象力，首先從培養學生聯想能力入手，因為它比較具體、直接.如筆者在教學“東山村去年原計劃造林16公頃，實際造林20公頃.實際造林比原計劃多百分之幾？”時，先組織學生流暢地閱讀題目，然后讓學生說說，從題中還讀出了什么，這里不但要求學生讀出可以把原計劃造林的面積當作單位“1”，而且還要引導學生想到：問題“實際造林比原計劃多百分之幾”就是“實際造林比原計劃多幾分之幾”，這樣就可以把新舊知識點聯系起來，也降低了學生學習新知識的難度.

閱讀具有獨特的魅力，只有通過閱讀，才能突破數學語言世界的神秘色彩.閱讀成了數學教學中一個極好的突破口，是教學過程中極其重要的學習內容，是教學的核心部分，因此，教師要留出時間讓學生閱讀，尋找時機讓學生閱讀，創造機會讓學生閱讀，發揮教材的閱讀價值，培養學生的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力，為學生的終身發展服務，真正讓不同的學生在數學上都獲得發展.