小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效策略分析

劉本勤

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的重要學(xué)科之一.新課程改革度明確指出：教師應(yīng)該在有限的課堂時(shí)間里提高教學(xué)質(zhì)量.但是，在某些小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中存在著學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低、課堂氣氛較差、教師一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式等問題.類似于這樣的課堂現(xiàn)象，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)失去興趣、最后演變成學(xué)生抗拒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).那么，如何在有限的課堂時(shí)間中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量，是廣大教師都需要思考的問題.本文就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施有效教學(xué)策略進(jìn)行了探究，希望能和同行進(jìn)行交流.

一、誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量

在新課程背景下，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)理念也隨之改變.學(xué)生由被動(dòng)的接納知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí).課堂是教師授課的“戰(zhàn)場”，是教師和學(xué)生共同交流學(xué)習(xí)的“陣地”，我們不應(yīng)該采取填鴨式的教學(xué)方式授課，而應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，一味地灌輸知識(shí)給學(xué)生，只會(huì)讓其厭學(xué).因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重在數(shù)學(xué)課堂中角色的轉(zhuǎn)換、對(duì)教學(xué)方法的選擇與實(shí)施，采用有效的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)生的主人，讓其自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、處理問題.

比如，在教學(xué)“長方體和正方體”一課時(shí)，教師展示長方體和正方體的圖案后，提問：“你們看到兩種不一樣的物體圖形能想到什么問題？”讓學(xué)生自主去思考問題、自己尋找答案.學(xué)生在思考后，紛紛表示：“長方形長和寬是多少？正方形長和寬是多少？長方形和正方形哪個(gè)面積大？長方形里怎么剪出一個(gè)正方形……”盡管課堂時(shí)間有限，教師無法一一作答，但是這些問題都是學(xué)生思考過后提出來的問題，其思維必定是處在活躍的狀態(tài)下，在遇到類似的問題時(shí)，就會(huì)主動(dòng)地思考問題.又比如，以蘇教版“小數(shù)與整數(shù)相乘”為例，筆者先給學(xué)生出一道題目為：① 0.32×1.2;② 0.23×1.10復(fù)習(xí)“積不改變的規(guī)律”，然后把①轉(zhuǎn)變?yōu)?.32×12，讓學(xué)生自己運(yùn)算.通過改變題意，新知識(shí)與舊知識(shí)產(chǎn)生沖突，激發(fā)學(xué)生探知問題的欲望.最后，筆者導(dǎo)入今天要學(xué)的章節(jié)，向?qū)W生指出不容易看懂的問題，誘導(dǎo)期自主根據(jù)積不變的規(guī)律，把它轉(zhuǎn)變成乘數(shù)是整數(shù)的小數(shù)乘法進(jìn)行運(yùn)算，除去障礙.

二、對(duì)癥下藥，分別教育

學(xué)生由于知識(shí)基礎(chǔ)、生活背景、學(xué)習(xí)能力與接受能力等方面都不一樣，因此，教師在實(shí)施教學(xué)策略時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生之間的差異性以及整體的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行充分的考慮.筆者根據(jù)本班學(xué)生學(xué)情、接受知識(shí)能力、理解能力等各方面差異為他們?cè)O(shè)計(jì)了具有層次性的練習(xí)題.以例如，教學(xué)“圓錐的面積”一課，對(duì)學(xué)習(xí)能力、接受能力和理解能力較差的學(xué)生，設(shè)計(jì)題目為“已知圓錐的母線長為12厘米，底面積半徑是6厘米，求圓錐的側(cè)面積.”這時(shí)學(xué)習(xí)能力、接受能力和理解能力較差的學(xué)生直接套用教材上的公式就能很快得出答案，當(dāng)這類學(xué)生算出答案時(shí)，教師要多多給予鼓勵(lì)和掌聲.對(duì)學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，設(shè)計(jì)的題目為“一個(gè)圓錐的側(cè)面，展開圖案半徑為15的圓，求這個(gè)圓錐的側(cè)面積.”這類題目主要是幫助其鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，當(dāng)中等學(xué)生做出答案，教師要鼓勵(lì)這類學(xué)生進(jìn)一步練習(xí)深化題.對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，設(shè)計(jì)題目為“小明拿一個(gè)紅色的扇形紙片為小熊做一個(gè)紅色圓錐的帽子，已知扇形半徑BC為12厘米，扇形的弧長為10厘米，請(qǐng)問這個(gè)紅色圓形的帽子的高是多少厘米？”對(duì)這類的問題，需要學(xué)生將所學(xué)到的圓錐體積公式知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻獯饝?yīng)用題的技巧，讓學(xué)生探尋解答題目的方法.通過根據(jù)每名學(xué)生學(xué)習(xí)不同的學(xué)習(xí)情況給予學(xué)生設(shè)計(jì)含有層次的題目.不僅能夠上學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生打牢基礎(chǔ)，讓學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生鞏固知識(shí)、復(fù)習(xí)知識(shí)，進(jìn)而激發(fā)其思維散發(fā)，升華其處理問題的能力，培育其創(chuàng)造創(chuàng)新能力，使其個(gè)性得到綜合性發(fā)展.

三、采用啟發(fā)式教學(xué)與數(shù)學(xué)思想，提升課堂成效

所謂啟發(fā)式教學(xué)就是依據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、任務(wù)和學(xué)生的知識(shí)水平與規(guī)律，采用不同的教學(xué)方法，誘導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)跟隨教師的思路對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí).在啟發(fā)式課堂教學(xué)中通常采用提問式方法，即教師依照由表及里的方法進(jìn)行提問，使學(xué)生在掌握了一個(gè)知識(shí)要點(diǎn)之后，再通過提問深淺不一的問題來使其對(duì)下一問題進(jìn)行思考，在提問的過程中注重學(xué)生探析問題過程，這也就要求教師改進(jìn)課堂教學(xué)、細(xì)心整合教材，采用合理有效的教學(xué)策略提升其數(shù)學(xué)能力.比如，教學(xué)“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱”一課，教師提出這樣的問題：在生活中有許多物體是平移、旋轉(zhuǎn)形式的，還有的是對(duì)稱軸的圖形，① 哪些物體是平移的？哪些物體是旋轉(zhuǎn)的？② 旋轉(zhuǎn)和平移有什么不同之處？③ 軸對(duì)稱的圖形兩邊有什么特點(diǎn)？讓學(xué)生帶著這些問題去觀察生活中的事物、采用課堂學(xué)到的知識(shí)去解決生活中的數(shù)學(xué)問題，不僅能夠讓其在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活，還能為其積累生活經(jīng)驗(yàn).

另外，在課堂教學(xué)中，教師不僅要教授知識(shí)，還要教學(xué)生處理不同數(shù)學(xué)問題的方法和數(shù)學(xué)思想.數(shù)學(xué)教學(xué)上常見的思想有：類比思想、轉(zhuǎn)化思想、對(duì)應(yīng)思想等.教師可以結(jié)合教材中的內(nèi)容，把有效的數(shù)學(xué)思想和方法滲入到教學(xué)中.比如，在教學(xué)“計(jì)算梯形面積”一課，教師可采用轉(zhuǎn)化思想，在教授給學(xué)生時(shí)，可采用填補(bǔ)的方法，把梯形填補(bǔ)為長方形，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)長方形的長等于梯形高、寬，得出其計(jì)算公式.通過采用填補(bǔ)的方法讓學(xué)生直觀地看到圖形，不僅能夠培養(yǎng)其想象能力，還能夠提高其動(dòng)手能力.

總之，新課程改革制度要求教師應(yīng)以學(xué)生為中心，以提升其學(xué)習(xí)能力為教學(xué)實(shí)施目標(biāo).所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重在數(shù)學(xué)課堂中對(duì)教學(xué)策略的選擇與實(shí)施.