高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)方法探究

臧永福

【摘要】創(chuàng)新是不斷進(jìn)步發(fā)展的動(dòng)力，同時(shí)也是衡量一個(gè)人才的重要指標(biāo).培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力也成了當(dāng)代教育的主要教學(xué)方向，在新的教育背景和時(shí)代背景下，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也成為課堂教學(xué)中的核心關(guān)節(jié).在整個(gè)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，就需要在實(shí)際的教學(xué)中采用更多的教學(xué)辦法，正確地引導(dǎo)學(xué)生在課堂中提出自己的疑惑，讓他們?cè)诓粩嗟膯?wèn)題思考過(guò)程中提升自我，進(jìn)而達(dá)成自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目的.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);自主創(chuàng)新能力;培養(yǎng);探究

一、保證課堂教學(xué)氛圍的輕松和諧，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

只有在一個(gè)良好輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生才能夠獲得過(guò)更好的自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)和提升，也可以更好地提升課堂教學(xué)質(zhì)量[1].在以往的教育背景下，教師的教育思想過(guò)度的被應(yīng)試教育束縛，他們很難對(duì)自己的教學(xué)思想進(jìn)行更新升級(jí)，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教學(xué)方式也過(guò)于老套，只向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生的主體地位很難得到突出而且也很難發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很難得到激發(fā)，而且他們的創(chuàng)新思維也得不到有效的鍛煉.所以，在實(shí)際的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師首先要保證學(xué)習(xí)氣氛的輕松愉悅，而且要不斷地將學(xué)生的思維進(jìn)行發(fā)散擴(kuò)展，借助發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、處理問(wèn)題等來(lái)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力進(jìn)行更進(jìn)一步的培養(yǎng).例如，在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以采取激勵(lì)、探討以及設(shè)定懸念等多種多樣的教學(xué)方式和途徑來(lái)更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的渴望程度，保證課堂學(xué)習(xí)氣氛的活躍不沉悶，在對(duì)學(xué)生人格尊重的前提下最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，不斷的培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主創(chuàng)新意識(shí)和探索問(wèn)題的精神.只有處于一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性才能夠得到更大的激發(fā)，可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)做好鋪墊.

二、采用情境教學(xué)方式，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力

興趣是最好的老師，也是學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況來(lái)看，只有學(xué)生具備了學(xué)習(xí)的興趣，他們才愿意更加積極主動(dòng)地獲取知識(shí)更積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)、提升學(xué)習(xí)質(zhì)量有著積極的促進(jìn)作用.因此，在實(shí)際的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師為了進(jìn)一步的提升學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，就需要將學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的阻礙進(jìn)行掃除，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望.從高中生的角度來(lái)看，他們也具備了一定的思維能力和問(wèn)題辨析能力，為了更好地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，就需要開(kāi)設(shè)更具有價(jià)值意義和探究意義的問(wèn)題.這樣才能夠更好地吸引學(xué)生的注意力，提升他們的創(chuàng)造水平[2].例如，在學(xué)習(xí)“任意角的三角函數(shù)”相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以給學(xué)生構(gòu)建如下一個(gè)情境：我們現(xiàn)在根據(jù)坐標(biāo)O為原點(diǎn)繪制出x軸和y軸，并在坐標(biāo)軸上繪制一個(gè)以O(shè)為頂點(diǎn)的三角形，請(qǐng)大家表示出銳角O的正弦、余弦、正切.在這個(gè)過(guò)程中，就可以根據(jù)這個(gè)三角模型來(lái)對(duì)過(guò)往學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)和回顧，然后繼續(xù)提問(wèn)同學(xué)們更難的問(wèn)題，這樣，借助問(wèn)題的提問(wèn)，就可以讓學(xué)生的自主創(chuàng)新能力得到進(jìn)一步的培養(yǎng)和提高，也有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升.

三、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主的探究，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，需要一個(gè)漫長(zhǎng)、堅(jiān)持、重復(fù)的過(guò)程.所以，在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要科學(xué)的選擇教學(xué)方式，深入了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，尊重不同學(xué)生之間的個(gè)性，借助形式多樣的教學(xué)方式更好地鼓勵(lì)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中，進(jìn)行獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，開(kāi)展合作式的探究性學(xué)習(xí).實(shí)際的操作過(guò)程可以從以下幾個(gè)方面入手：第一點(diǎn)，分配小組.根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和興趣愛(ài)好對(duì)他們進(jìn)行科學(xué)合理的分組.第二點(diǎn)，組內(nèi)分配任務(wù).完成小組分配之后，要推選出小組組長(zhǎng)，然后分配具體的任務(wù)，不同的小組之間保持一種健康的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，組內(nèi)要進(jìn)行良好的合作，讓學(xué)生在教師的正確指引下完成問(wèn)題的探索和思考.舉個(gè)例子來(lái)看，在學(xué)習(xí)“點(diǎn)線面的位置關(guān)系”內(nèi)容的時(shí)候，在課前教師先給每個(gè)小組分配任務(wù)，讓他們討論點(diǎn)線面三者之間在位置上有什么關(guān)系，并且積極的表達(dá)出自己的觀點(diǎn)[3].通過(guò)這種有效的教學(xué)方式，可以更好地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的探索，培養(yǎng)他們的思維能力，開(kāi)闊眼界，對(duì)自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著積極的促進(jìn)作用.

四、總 結(jié)

根據(jù)上文，我們可以知道在整個(gè)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，獨(dú)立自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是需要很長(zhǎng)的時(shí)間，在這個(gè)過(guò)程中教師需要不斷堅(jiān)持，營(yíng)造出氣氛更加和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，借助構(gòu)建問(wèn)題情況以及小組寫(xiě)作等多種多樣的教學(xué)方法，積極鼓勵(lì)并且不斷地提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，這樣學(xué)生不僅可以獲得更好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，而且也可以獲得更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更有利于以后的學(xué)習(xí)，對(duì)他們未來(lái)的發(fā)展來(lái)說(shuō)也有著積極的現(xiàn)實(shí)意義.

【參考文獻(xiàn)】

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[3]朱穆峰.淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].讀寫(xiě)算：教育教學(xué)研究，2011（49）：97.