利用三維導學案提高初中數學課堂教學效率

李清文 姜華文

【摘要】目前改善課堂教學效果，提升課堂教學有效率最好的方法之一就是運用三維導學案.所以，教師應該根據實際的工作情況，非常有必要研究在初中數學課堂教學過程中應用三維導學案.教師首先要詳細地了解三維導學案的內涵，系統地分析初中數學三維導學案的組成，進而深入的研究通過在初中數學教學課堂教學中應用三維導學案提升教學效率.

【關鍵詞】三維導學;數學;初中生

【基金項目】甘肅省教育科學“十三五”規劃課題研究成果，課題號GS[2018]GHB1479.

一、“三維導學案”含義

三維導學案具有三個維度，即預習案、反饋案以及學習案，其屬于一項非常重要的導學案種類.從預習案角度來說，預習案使教師結合教學目標和教學目的等有關的需求，根據學生已經掌握的學習能力、基礎知識，詳細地規劃制訂的導學案，這種方案主要是通過練習等形式展現在學生的眼前，意在指導學生可以主動地發掘新知識.從學習案的角度來看，學習案主要是教師結合某節課或者某單元的教學目的、教學目標以及教學中的難點等情況構思出具有典型的習題，使學生在上課過程中能夠互相合作，積極地學習，讓學生在合作學習中熟練的了解所學的知識，實現學習的最終目的.相對于反饋案而言，主要是學生在實現前兩者之后，為了使學生復習所學的知識編寫具有針對性的練習，同時要求學生在課堂上完成.所以，教師在進行教學的過程中可以通過學生的學習情況及時調整教學方案，提高數學教學的效率.

二、初中數學“三維導學案”的結構

（一）初中數學“預習案”

初中數學“預習案”一般由兩大部分構成，包括課前引導和測試練習兩部分組成.“預習案”的開展是從明確預習目標到對預習結果進行測試的一系列過程，但課前引導和測試練習的學習方式一般都是學習自學來完成的.學生通過“課前引導”學習時，學生要在課前的自由時間里根據“學案”的引導，找出自己存在的知識難點和一些問題，通過一些教案的資料自己去消化問題，從而解決問題;學生通過“測試練習”學習時，通過“課前引導”學習后，自己對預習成果開展測試練習，提高學生對數學知識的預習效果.

（二）初中數學“學習案”

學生在學習數學課程的時候，完成預習案后，要利用“學習案”對知識進一步的鞏固，它包括知識指點和課堂練習兩方面，但這種學習模式一般通過學生之前團結合作共同學習完成的.它是依據學案作為基礎，來完成預期的學習目的的一種教學過程.在開展知識指點學習時，主要對本章節的考試重點以及難點知識進行學習;在開展課堂練習學習時，在教師的引導下以小組的形式開展，通過小組內學生團結合作共同來完成.

（三）初中數學“反饋案”

初中學生通過“反饋案”進行數學學習，主要模式是利用“檢測習題”以實現學習目的.“檢測習題”主要是由“基礎訓練”和“拓展訓練”兩個部分組成，學生進行基礎訓練目的主要是加強對課堂教學內容基礎知識的掌握，同時，這一部分也是學生必須掌握的內容;學生進行拓展訓練的目的主要是培養學生的學習能力.通常來說，初中數學“反饋案”需要在課堂中完成，目的是為了檢測課堂教學目標是否實現，但也不排除需要在課外完成的情況.

三、通過“三維導學案”提高初中數學課堂教學效率的有效措施

（一）優化“三維導學案”設計，提高課堂教學效率

首先，優化“預習案”設計，需要遵循“階段設計”原則，即知識的從易到難的設計，從而使學生循序漸進地掌握學習內容.與此同時，還要充分明確“預習”的主要作用與目的，其難度不能過大，否則反而會影響預習效果，打擊學生學習積極性.其次，優化“學習案”設計，明確“學習案”是引導學生學習由被動變為主動的主要目的，為學生自主學習提供動力.因此，在實際設計中，需要注意以下三點：一是充分發揮學生在學習中的主體作用;二是突出教師的主導地位，實現由“教”到“導”的側重點轉移;三是重點突出本節課教學的重難點內同，保證“學習案”的有效性.最后，對“反饋案”設計進行優化.“反饋案”的應用既可以加強學生的學習成果，還能及時地向教師反饋學生的學習情況，因此在對其進行設計時要結合“預習案”和“學習案”.

（二）做好“預習案”的課前準備工作

在對初中數學課程進行教學時，“導學案”中的“預習案”與“學習案”“反饋案”的作用不同.“預習案”是在教學之前進行的，這一過程完全靠學生的自學，所以，教師要做好“預習案”進行前的指導工作.眾所周知，凡事都先要有預習的準備，學生自學的“預習案”也是同樣的道理.在具體實踐中，首先要向學生表明預習的重要性，樹立正確的學習心態，其次就是對預習方法進行指導，準確地說就是“自主學習”方式上的指導.

（三）合理組織并開展“導學案”的教學工作

“三維導學案”是培養學生自主意識、合作意識和探究意識的最有效的教學手段之一.要想實現初中數學課堂上“學習案”和“教學案”的有效組織和順利開展，首先教師就要做到以“學習案”為基礎，組織學生小組之間進行探究和交流，指導學生之間要互幫互助，一同協作，努力解決學習中所遇到的困難和問題.其次就要利用好“反饋案”的作用，了解學生對所學知識的掌握情況，并根據這些了解學生的學習過程中是否存在學習方法不恰當的現象，同時還能對教師設計的“學習案”和“反饋案”做出及時的調整.例如在學習函數的時候，教師可以將學生分成若干小組，每學完一個知識點，就讓小組同學進行討論，大家各抒己見，或者是小組同學之間相互監督，互相檢查同學的數學公式背誦情況，遇到大家都不懂的問題就有小組長整理出來反饋給教師，最后讓教師幫助學生解決問題，提升教學效率.

【參考文獻】

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