結(jié)合《唐詩里的中國》一課的實際教學談技工學校語文教學實用性的體現(xiàn)

文/張立，深圳技師學院

由于技工學校性質(zhì)特殊，當前，作為技工學校一門主要文化知識課程語文，不僅課時比普高少，而且課堂教學的氣氛、學生聽課的情緒，學習語文的興趣等方面也都不甚理想，原因固然很多，但我認為與我們一些語文教師課堂教學較多關(guān)注語文知識的傳授而忽視教學的實用性的教法有關(guān)。筆者認為，作為一名技工學校語文教師，面對一批學習基礎(chǔ)較差的技校生和日新月異的課改新形勢，如何在很有限的課堂教學里改變生硬、呆板的教學方式，把語文知識的傳授與實用技能的學習有機地結(jié)合起來，為學生創(chuàng)造一個知情結(jié)合、文質(zhì)兼美、喜聞樂見的境界，提高學生的語文素養(yǎng)，已經(jīng)是擺在技工學校語文教師面前的一個刻不容緩的課題了。語文課堂教學，猶如寫一篇文章，也需要虎頭、龍腰、豹尾。“虎頭”，即開篇引導；“龍腰”，即導讀、導思、導路；“豹尾”即實訓練習。以筆者之經(jīng)驗，教師可以從三方面來體現(xiàn)教學的實用性。

第一為“虎頭”，即開篇引導，就是導入新課的導語設(shè)計，這一步很重要，幾句好的導語，立即可以把學生導入勝境，故導語設(shè)計要求既新穎又簡潔生動，有文采，有感情，有鼓動性，還要富于變化。有時提出問題，讓人深入思考；有時推出熱點話題，讓人密切關(guān)注；有時巧設(shè)懸念，讓人揣測捉摸；有時直接點題，讓人開門見山；有時創(chuàng)設(shè)情境，讓人身臨其境……。導語雖變換無窮，無定法，無定式，但萬變不離其宗，都是為了激發(fā)學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲。比如在教授《唐詩里的中國》一課中，我設(shè)計了搶答式導語。讓學生搶答列舉出來的文句引用的詩句，并指明出處。列舉的材料不光有課文中出現(xiàn)的文句，還有生活中膾炙人口的經(jīng)典歌曲。如“我舉杯飲盡了風雪,邀明月讓回憶皎潔（《發(fā)如雪》周杰倫）”，這樣一下子就把學生學習的興趣激發(fā)了起來。

第二為“龍腰”。即課堂的導讀、導思、導路的點撥，這是課堂教學的主要部分。導談，就是指導學生讀書，即什么時候朗讀，什么時候默讀，什么情況下需要邊讀邊議，教師都必須妥當安排。課堂上不讀書不行，無誦讀就不成其為語文課。但一堂課都叫學生讀書也不行。需要統(tǒng)籌考慮。導思：就是指善于抓住時機疏導學生的思維，給學生啟發(fā)引導、解惑。導路：就是把握學生的思路，幫助他們理解課文作者的思路，梳理文章的層次，即課文的內(nèi)在聯(lián)系，把學生引進課文的意境。比如《唐詩里的中國》是一篇非常優(yōu)美的散文，體現(xiàn)著作者深厚的文化底蘊，蘊含著豐富的思想內(nèi)涵。對于技校生來說如何品味文章的語言，了解作者化用古詩的手法、體會作者濃郁的思想情感是關(guān)鍵的問題，為此，我在課堂的導讀、導思、導路這個環(huán)節(jié)中，設(shè)計了一系列問題：

1）本文化用古詩詞之多，那么如此多的化用使文章的語言呈現(xiàn)什么特色呢？

2）反復朗讀課文，結(jié)合文章用關(guān)鍵詞來概括本文帶給你的感受。

問題1的設(shè)計，為的是讓學生首先能有一個感性而直觀的感受。問題2的設(shè)計，為的是讓學生通過朗讀，由文字進入作者的內(nèi)心世界，透過文字體會作者的思想情感。

接著，我又要求學生完成一個書面習題：

對比分析，完成下列表格。

第五自然段 第六自然段 參考句式安排 長句、短句、整句、散句修辭手法 排比、對偶、擬人、反詰句、數(shù)詞情感意境 含蓄、直露、細膩、奔放、憂傷、豪放

通過填表，學習作者運用不同的寫作對象表達不同的思想情感。從運用句式安排和修辭手法的不同上體會作者內(nèi)心情感的變化，從而更好地把握作者的思想情感。最后讓學生通過賽讀的形式來品讀這兩段的不同韻味。

通過上述討論、朗讀、表格練習等形式，把導讀、導思、導路整個環(huán)節(jié)學生的思維激活了，學生從中學到了語文知識，同時又在思想情感上感受到詩化語言的無窮魅力。

第三為“豹尾”，即實訓練習。包括課堂練習和課外實訓作業(yè)。實訓練習不光是要鞏固實際講解的語文知識，更重要是讓學生實際性的運用和實踐。實用性的作業(yè)成為學生學習語文實用性的重要體現(xiàn)，也是進一步提高語文影響力的重要辦法。

比如在《唐詩里的中國》的課堂上，我讓學生以“思念”或“友情”為主題，仿寫一段化用古詩詞的文字。如下是學生的作品：

思念，是臨行前慈母顫抖的手中細細的針線。那密密麻麻的一針一線，是母親念念叨叨的叮囑；

思念，是母親盼兒歸來時瘦小的身影。每逢佳節(jié)時，遙遠的家中，母親是否依然佇立門前等候？

思念，是深夜家中點亮的燈。卻又被滿溢的牽掛吹滅，只留一縷青煙，訴說著遠行人的故事……

學生將品味語言特色的從品讀轉(zhuǎn)移到書面寫作上。既體會到了具有中國傳統(tǒng)文化的詩意美，又能拿起手中的筆運用“化用古詩詞”來進行創(chuàng)作，通過仿寫更深入掌握語言詩意的風格。

課外實訓作業(yè)就是讓學生能走出課堂，面向家庭和社會來運用和鞏固所學知識。如在《唐詩里的中國》中我布置了如下的作業(yè)。

1）用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)生活中化用古詩詞的地方，如廣告語、樓盤名稱，記錄下來并分析化用的體現(xiàn)。

2）收集化用了古詩句的歌曲，品味化用后歌詞的意境。

3）用詩化的語言寫一封信，贊美自己的朋友。

通過這些練習讓學生走進生活，留心觀察生活中詩化的語言，領(lǐng)略中華詩詞的魅力，并能創(chuàng)造性地化用古詩詞，為生活增添詩意的色彩。

總之，在語文課堂教學中，通過豐富的圖文畫面、豐富多彩的形式來創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動學生參與課堂活動的興趣；通過課堂的導讀、導思、導路的點撥，創(chuàng)造嚴謹、有趣的教學氛圍；通過緊密結(jié)合生活工作的實訓任務(wù)引領(lǐng)，指導學生把語文當做生活中形影不離的良師益友，體會學習語文的實用性，讓語文學習成為學生實現(xiàn)自我、展示自我的舞臺。這樣學生才會真正愛上語文，語文的課堂才會充滿活力，充滿激情。