自媒體對大學生校園生活的引領對策

吳樹堂 高亞敏

[摘 要]大學生是自媒體使用的重要群體之一，自媒體對大學生校園生活的諸多方面有著重要影響，對大學生的健康成長起到了直接或間接的作用。本文針對大學生使用自媒體的現狀，通過問卷調查分析了大學生使用自媒體的具體情況，對處理大學生使用自媒體的相關問題提出了自己的見解：自媒體在大學生日常生活和學習中已不可或缺;自媒體對部分學生的日常生活產生了一定的負面影響;自媒體對教師的課堂教學提出了巨大挑戰;要加強對大學生使用微信的引導。

[關鍵詞]自媒體;大學生校園生活;引領對策

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A

1 自媒體與大學生校園生活

自媒體英文名叫We Media，又被稱為“公民媒體”或“個人媒體”。它具有私人化、平民化、普泛化、自主化的特點。與傳統媒體媒介不同，自媒體以現代化、電子化的手段進行傳播。既向不特定大眾群體也向特定單個人傳遞信息，信息傳遞具有規范性與非規范性相混合的特點。

自媒體是現代社會信息技術迅速發展的產物，年輕人則是使用自媒體的主體，而大學生無疑又是這一主體中最重要的群體之一。大學生思想活躍，更容易接受新鮮事物，更愿意與外界社會做多維度的交流，再加上現代社會生活日益加速，信息傳遞不斷向短平快發展，以及智能手機智能化程度的不斷提升，大學生與自媒體的親和度達到了相當高的程度。上高中時手機的使用有所限制，進入大學后不僅不會被限制，而且成為大學生輔助學習的一個重要媒介，很多時候已取代筆記本成為更重要的學習終端，這些都為大學生使用自媒體提供了直接和間接的便利條件。

自媒體對大學生校園生活的影響是雙向的。一方面，作為現代社會中思想最活躍、進取性最大的一員，通過自媒體可以更快速地了解外界瞬息萬變的信息，可以更方便的與外界進行雙向交流，可以學到更多有用的知識，可以提高自身諸方面的素養，從而對于大學生的自我成長起到正面的促進作用;另一方面，由于目前自媒體沒有完全規范，自媒體中傳遞的信息良莠不齊，自媒體中交往的人特別是陌生人好壞難辨，加之大學生的人生觀、世界觀和價值觀還沒有完全定型，不完全具備約束自己的能力，處理不好就容易受到自媒體及所傳遞信息的不良影響，成為大學生成長過程的一個不利因素。因此，研究自媒體對大學生校園生活的影響，更好地引導大學生使用好自媒體，對于大學生健康成長具有重要意義。

2 問卷基本情況

為了研究自媒體對大學生校園生活的影響，我們設計了相關調查問卷。自媒體平臺包括博客、微博、微信、貼吧、論壇和BBS等多種形式。通過前期與學生個別談話發現，在大學生使用的自媒體中，微信數量最多，其他自媒體學生使用較少，相應的微信對學生的影響也最大。因此本問卷的問題多針對微信設計，也有部分問題涉及微博。

問卷調查在武漢職業技術學院進行，共設計了38道大問題，通過網絡發放和回收問卷，學生使用手機作為終端填寫問卷。總樣本731個，男生216人，女生515人。有32.83%的學生出生于2000年前，出生于2000年的有56.5%，其他學生出生于2000年后。因此本問卷實際主要反映的是出生于2000年及之后的大學生使用自媒體的情況。生源地為農村的學生和非農村的學生各占一半。涵蓋了工科、文科、藝術和外語等專業，有較強的代表性。大部分學生為共青團員，占77.98%，入黨積極分子和群眾比例相當，為10%，黨員較少。

問卷除了了解學生的基本情況外，主要針對學生對自媒體的了解程度，使用自媒體的習慣，自媒體對學生的影響，使用自媒體的自我控制等幾個方面設計問題。使用Excel進行統計分析，部分題目采用性別和生源地兩個維度進行對照研究。

3 問卷詳細分析

3.1 對自媒體的了解

總體上看，上大學以前就知道自媒體的超過70%，女生比男生稍多。生源地為城市的學生明顯比農村的多，前者達到76.14%，后者為68.34%。生源地為農村的學生以前知道自媒體較少應該與農村使用手機相對較少，與農村信息化環境不如城鎮發達有關。學生對于常見的自媒體平臺均不陌生，知道最少的為博客和論壇，分別達到了62.79%和68.13%;知道人數最多的是微博，其次是微信，均超過了90%，微博則達到了97.13%。

3.2 對自媒體的使用

大學生使用最頻繁的是微信，占66.35%，其實是微博，占25.44%，微信是微博的2.6倍，使用博客和論壇的學生特別少。智能手機是使用自媒體最多的終端，達到93.84%。在使用自媒體的年限方面，無論是從總體，還是分性別、分生源地看，使用時間在2-5年的占比最多，都在40%至50%之間。男生一年以內和五年以上的人數均超過了女生，而生源地為非農村的學生5年以上的人數顯著多于農村，差距大約是8%。在每天登錄時間方面，無論是從總體上，還是分性別和分生源地看，1-3小時和5小時以上兩個時間段均最多。女生登錄3小時以上時間的比男生要多，達到了69.42%。這說明女生使用自媒體更多。而生源地為農村的學生登錄3小時以上時間的則明顯超過了生源地為非農村的學生，兩者分別為56.2%和51.42%。在微博與微信的使用情況上，兩者都使用的達到了78.39%，但“使用微信居多”的學生是“使用時間均等”學生的2倍多，只有很少的學生不用微信。

通過談話了解到，學生對微博的使用主要是閱讀相關信息，發布信息的并不多，而在微信的使用上則相當豐富。72.23%的學生在自媒體平臺上發布過信息，女生更樂于發布信息，比男生多6.58%;生源地為非農村的學生比農村的學生多3.05%。“遇到校園新聞或奇聞異事”，“偶爾會”和“經常會”與朋友分享的比例為73.33%。女生更樂于分享，比男生多3.47%。生源地為非農村的比生源地為農村的更樂于分享，前者比后者多5.43%。有96.58%的學生會通過自媒體關注社會熱點，但只有55%左右的學生會對社會熱點進行評論，男生和農村的學生有更多的比例會進行評論。

在自媒體平臺的主要交流對象上，“朋友”超過了50%，女生的“朋友”比例比男生多4.7%。女生比男生更多地通過自媒體交流友情。生源地為農村的與生源地為非農村的“朋友”比例基本相當。在同學和家人的選擇上，女生更多為家人，男生則更多為同學，相比男生女生更傾向于親情，而男生則更傾向于同學之間的友誼;生源地為農村的家人比例比非農村的多出3.66%，來自農村的學生更多的與家人聯系與交流。在陌生人選項上，男生比女生多2.18%;生源地為非農村的比農村的多3.44%。這說明男生和生源地為非農村的學生具有更大的開放度。

3.3 自媒體對學生的影響

自媒體對大學生產生的影響是多方面的，在觀點思維、與人交流、人生觀價值觀、道德觀念、知識結構和法律思維等方面都有相當大的影響。總體來看只有13.54%的學生認為沒有受到影響，男生認為沒有影響的為17.59%，女生為11.84%，生源地為農村的占10.29%，非農村的占17.05%，不同性別和不同生源地之間差異很明顯，男生和生源地為非農村的大學生有更強的穩定性。在對于熱點新聞看法受自媒體影響方面，總體上完全不受影響的為6.02%，受影響非常大的為5.47%，比較大的為30.37%，不太大的為58.14%。男生完全不受影響的人數超過女生4.6%，女生思想觀念更易受自媒體影響;生源地為農村的學生受影響“比較大”和“非常大”的比非農村的多2.82%，前者觀念的穩定性比后者稍弱一些。

總體看，自媒體對大學生平時生活的影響也相當大。在“吃飯、走路時是否使用自媒體”的選項中，都不會的占21.2%，都會的占到了35.84%。性別差異明顯，女生“都會使用的”比男生多9.47%，男生“都不會使用的”比女生多13.93%。不同生源地的學生也有一定的區別，生源地為農村的“都會使用的”比非農村的多2.82%，生源地為非農村的“都不會使用的”農村的多3.48%。

上課時用手機使用自媒體的學生達到了81.57%，女生比男生多5.94%，生源地為農村的比非農村的多4.18%。看新聞和刷微博與看小說、玩游戲看視頻的比例相當。使用自媒體的學生中，女生比男生多9%，生源為非農村的比農村的多4.8%。自媒體對大學生正常上課的影響相當明顯，對女生和生源地為非農村的學生影響更大。上課時老師制止學生使用自媒體時，對老師的看法中，對教師“有很大意見”和“有一些意見的”之和為17.93%，“無所謂的”為50.21%，覺得教師“做得很對”的為31.87%。贊同教師這種做法的學生中，男生比女生多9.3%，生源地為農村的學生比非農村的多5.58%。男生和生源地為農村的學生更能理解和配合教師管理課堂紀律的行為。

3.4 使用自媒體的自我控制

大學生使用自媒體雖能起到正面作用，但如不能加以適當控制，使用時間不當、使用時間過長、使用場合不對則會起到相反的效果。問卷中設計了一組矩陣題來考察學生使用自媒體方面的自我控制情況，共8道題：（1）持續不間斷地刷新微博（朋友圈），期待新的“消息”、“@”或“私信”;（2）總是想打開微博（微信），難以控制登錄微博（微信）的時間;（3）使用微博（微信）的時間比預期要長很多;（4）察覺到使用微博（微信）得不到趣味與滿足，卻難以停止;（5）在無法使用微博（微信）時，有不自在、焦躁、不安等情緒;（6）常常暫時中斷正在進行的學習，開始使用微博（微信）;（7）將使用微博（微信）作為一種逃避現實任務，緩解不良情緒的方式;（8）在很多人的情況下，也會不自覺地查看微博（微信），而忽略與人的交流。共設計了5個選項：幾乎沒有，較少，不確定，較多，很多。這八道題和五個選項能夠較好地反應學生使用自媒體自控的情況以及自媒體對學生心理和生活的影響程度。

8個選項結果大體相似，“幾乎沒有”一項基本占三分之一左右，最多的是選項5，達到47.06%，其次是選項7，為42.54%。“較多”和“很多”之和一般都超過了10%。比例最大的為“使用微博（微信）的時間比預期要長”一項，達到了19.84%，與控制使用時間相應的幾個問題上，難以控制登錄微博（微信）時間，暫時中斷正在進行的學習使用微博（微信），想停止使用微博（微信）卻難以停止，都有較高比例。這源于學生有一種內在的焦慮，所以才會持續不間斷地刷新微博期待新的“消息”，將使用微博（微信）作為一種逃避現實任務的方式，還有不少學生因不自覺地查看微博（微信）忽略與人的交流。雖然明確表示“無法使用微博（微信）時有不安等情緒”的學生比例最少，低于10%，但也值得廣大大學教育工作者高度注意，這種現象表明部分學生的情緒與生活已經開始受到自媒體強烈的干擾。

4 結論與相關建議

（1）自媒體已經成為大學生日常生活和學習中不可或缺的重要組成部分，對大學生是否能夠健康成長起著不可忽視的作用。在傳統媒體和自媒體的比較中，大學生更傾向于信任自媒體，信息的獲取也更多來自于自媒體。絕大部分學生通過智能手機使用自媒體，這使得自媒體能隨時隨地影響學生。學生使用自媒體的年限一般超過了2年，每天登錄自媒體的時間也比較長，而且覆蓋了從早上醒來到晚上睡覺前的每個時間段。學生通過自媒體平臺從事的活動異常廣泛，如獲取資訊、進行社會交際、打發時間、發布信息等，自媒體在學生的觀點思維、與人交流、人生觀價值觀、知識結構諸多方面產生了重要的影響。學生通過自媒體平臺廣泛關注各種信息、發布信息、與他人分享信息。學生也利用自媒體與朋友、家人、同學以及陌生人進行溝通交流，并擁有相當大數量的交流對象。因此，必須充分認識學生使用自媒體的現實狀況，正確分析自媒體對學生的生活及成長產生的影響。

（2）自媒體對部分學生的日常生活產生了一定的負面影響。總體上看，自媒體對大學生的影響是正面的。大學生通過自媒體廣泛獲取外界信息、發表個人見解、與朋友家人等進行溝通交流，自媒體成為他們了解世界、認識世界和自我成長的一個重要工具。正是通過自媒體他們可以學到其他地方不能學到的知識，可以在最短的時間內認識外部世界，可以更方便地與人溝通。他們的思想觀念、知識結構、人生觀、價值觀、世界觀也因此不知不覺中受到陶冶和熏陶。自媒體的時效性使得他們能夠與時代的發展速度同步， 自媒體的便捷性使得他們節省了查找信息和與人溝通的成本。但從調查中也發現，部分學生使用自媒體的時間較長，這毫無疑問會影響他們的學習和生活;不少學生在走路、吃飯時也會使用自媒體，這說明有學生已經對自媒體有了一定程度的依賴性。部分大學生在自媒體的使用上不能有效地自我控制，有的甚至會產生焦躁負面情緒，自媒體的負面影響已經占據上風。必須對這部分學生進行有效識別，及時進行干預與引導，防止自媒體的負面影響進一步發展進而影響學生的健康成長。

（3）自媒體的出現對教師完成正常教學任務提出了巨大挑戰。自媒體對于教師完成上課任務的作用是雙向的。一方面教師可以利用手機和自媒體與學生聯系，開展課內課外的各種教學活動，如以微信作為教學終端被廣泛使用的微助教就是成功的例子。使用自媒體進行教學不需要重新下載軟件，不需要重新學習軟件使用方法，減少了學生適應教學活動的時間，增強了學生的適應性，大大提高了教學效率，受到學生廣泛歡迎。但另一方面，學生上課時使用自媒體不加以控制不僅使教師的教學效果大打折扣，也影響了學生正常的學習。而在教師對學生進行勸阻時容易引發一些學生的不滿，甚至會出現一定程度的沖突。這么大比例的學生通過手機“玩”自媒體，教師實際上很難制止，而又要在規定的時間內完成教學任務，確保較好的教學質量，這對教師進行教學安排、實施教學活動和開展課堂管理，調整自身心理都提出了巨大的挑戰。因此如何引導學生正確使用自媒體為教學服務，克服學生上課濫用自媒體對課堂和自身學習產生的不利影響，成為教師亟須解決的重要課題。

（4）要加強對大學生使用微信的引導。雖然學生對于主流自媒體均有所了解，但使用最多的是微信。這主要是因為微信的功能比其他自媒體豐富全面，而不同群體的廣泛使用也讓微信使用起來比其他平臺更方便實用。微信功能的全面也使得它對大學生的影響是全方位的。由于自媒體自身的特點，在管理上比傳統媒體有更大的難度，加上其他一些不利因素，總會有一些不良信息摻雜其中。加強對大學生使用微信的引導，使大學生能夠更多地接受正面信息，自覺抵制不良信息的干擾侵蝕，在高校中具有極強的現實意義。基于學生大量使用微信，各所高校都設立了自己的官微，來向學傳遞正面信息，傳導正向能量。通過問卷可以看到，還有部分學生沒有關注學校的官微，關注官微的學生也有接近20%的不會瀏覽學校公眾平臺的信息。加強學校官微公眾平臺的宣傳力度，提高官微文章的質量和吸引力，對于與不良信息爭奪有利陣地，把有益于學生成長的信息傳遞給學生，應成為各高校需要著重關注的焦點。

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