高效課堂中學生創新思維的培養

摘 要：創新教育就是培養學生的創新素質和實踐能力。語文蘊涵著大量的思維能力和創新能力的培養因素，因此，培養學生科學的思維方法，是時代賦予每一位語文教師的責任，讓創新思維的火花在語文課堂上綻放。

關鍵詞：高效課堂;創新思維;培養

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）22-0114-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.22.104

提高學生的創新素質，開發學生的創新思維，語文學科具有得天獨厚的條件。那些文學作品所展現出來的豐富多彩的畫面，動人心弦的故事和栩栩如生的人物形象，以及大自然的詩情畫意，都是激勵學生思維發展的誘因，都可以觸發學生的想象思維，培養創新意識。在語文教學中，本著求新、求活、求實、求精的原則，培養學生大膽地創新。

一、挖掘教材，誘發創新

在語文教學過程中，教師深入研究教材，充分挖掘出創新點，做到精心設計，重點突破，就能引導學生的創新思維。比如，《司馬光》《田忌賽馬》《赤壁之戰》《草船借箭》就是很好的范例。《草船借箭》中周瑜和諸葛亮斗智，周瑜之所以失敗，從發展學生創造性思維的角度來分析，就在于周瑜始終沒有跳出習慣性思維的圈子。他始終認為箭都是造出來的，因此，他只要不給諸葛亮造箭的材料，要求諸葛亮三天造十萬支箭，就能置諸葛亮于死地。甚至當諸葛亮告訴他三天之后到江邊取箭，魯肅說造箭不用材料時，周瑜對諸葛亮借箭之計還毫無察覺。而諸葛亮的神機妙算，就是跳出了習慣性思維的圈子，想出了人們所料想不到的向敵人借箭的辦法。借箭是諸葛亮設想的辦法，這個辦法能否成功，全靠他綜合分析事物的各種因素，這些分析正體現了諸葛亮創造性的思維活動。這樣分析教材，理解教材，學生對文本的理解會更深更透徹，會迸發出更加燦爛的創造思維火花。

二、喚起想象，主動創新

想象是創新的源泉。沒有想象，便沒有創新。我在教學中總是憑借課文，引導學生大膽地展開想象的翅膀，讓思維遨游宇宙，訓練學生的創新思維。教學《鳥的天堂》時，學生讀到“一只畫眉鳥飛了出來，被我們的掌聲一嚇，又飛進了葉叢，站在一根小樹枝上興奮地叫著，那歌聲真好聽”。教師設計了這樣一個問題：“如果你就是林中那只可愛的畫眉鳥，你能告訴大家你在唱些什么嗎？”一石激起千層浪，學生展開了想象的翅膀，有的發出誠摯的邀請：“遠方的朋友，請到‘鳥的天堂來！讓我們遠離那喧鬧的城市，遠離那被汽車尾氣污染的空氣，遠離那亂砍濫伐，破壞鳥類家園的人們，遠離那被獵人捕殺的危險……”有的向人類發出呼吁：“人類啊，請救救我的伙伴們！要知道，拯救它們，就是拯救人類自己啊！”想象是智慧的翅膀，是培養學生創新思維的關鍵。因此，只要把握契機適時點撥，就能調動學生的主動性，激活思維，豐富想象。

三、引導質疑，培養創新

愛思考，善質疑，是創造性思維的主要特征。學生的疑問往往都是從好奇心開始的，遇到問題喜歡“打破砂鍋問到底”，符合學生的年齡特點。積極鼓勵學生敢想、敢疑、敢說，敢于標新立異。比如，在教學《麻雀》時，教師把老麻雀奮不顧身拯救小麻雀的精神歸結為一種偉大的母愛時，有位學生發表了不同的見解，他認為這種精神也可以是無私的父愛，因為文中并沒有指出這是一只雌麻雀。課堂上學生勇于質疑，敢于向權威挑戰是可喜的，我們應給予大力支持。教學中，教師要鼓勵和引導學生不唯書、不唯師，培養學生的批判性思維能力。

四、求異發散，挖掘創新

美國心理學家吉爾福特認為，發散思維與創造力有直接關系，它可以使學生思維靈活。能讓學生豐富想象，積極探索求異，堅持自己的獨立見解。在課堂上讓學生自己思考、自己提問、自己解疑，從而在實踐中發現新的問題，萌發創新意識，培養創新思維。比如，教學《落花生》一文使，有位學生問：“當今社會需要落花生那樣的人還是桃子、石榴、蘋果那樣的人？”有的說：“桃子、石榴、蘋果高高地掛在枝頭，并不是炫耀自己，而是它們的生長特點。”有的說：“現在的社會是競爭的時代，需要桃子、石榴、蘋果那樣敢于展示自己才華的人。”辯論中學生明白了：現在的社會既需要落花生那樣默默奉獻的人，更需要桃子、石榴、蘋果一樣敢于展示自己才華的人。語文教學中，教師要打破反應定勢，運用多種策略，引導學生多角度思維，培養學生的創造性思維能力。

五、延伸課外，發展創新

學完課文后要留有余音，設計的作業要有靈活性和趣味性。在學完《小壁虎借尾巴》時，學生覺得動物的尾巴各有各的用處，非常有趣。教師利用他們這種好奇心，要求他們在課后查閱其他動物的尾巴還有什么用處，學生查到許多動物尾巴的用處，遠遠超過教師布置的范圍。這就是一種創造性的閱讀行為，既加深了他們對課文內容的理解，又在無形之中培養了他們的創造性思維品質。

只要我們做語文教學的有心人，積極挖掘潛在的創新資源，把創新思維的種子播撒在學生的心田，我們的語文教學就會呈現出陶行知所說的“處處是創新之地，天天是創新之時，人人是創新之人”的美好境界。

參考文獻：

[1]李娟.淺談高效課堂中學生創新思維的培養[J].小學教學研究，2016（4）.

[2]余妍.以生為本培養學生創造性思維能力塑高效課堂[J].江蘇科技信息：科技創業，2010（12）.

[責任編輯 薛曉靜]

作者簡介： 何愛華（1969.1— ），女，漢族，甘肅武威人，一級教師，研究方向：語文教育教學。