以能力培養為導向的《會計學原理》課程教改研究

李玉蘭

[摘 要]基于OBE教育理念，在獨立學院應用型人才培養目標指導下，從培養學生能力出發，在《會計學原理》教學中采用以學生為主體、教師為主導的方式，運用多樣教學活動和多重考核方法來實現理論與實際的對接，提高學生學習會計知識的興趣和求知欲，提升學生思維能力、實踐能力、創新能力和協作能力，并為其他會計專業課程學習提供方法支持。

[關鍵詞]教學改革;OBE教育理念;會計學原理;能力培養;獨立學院

[中圖分類號]F230

[文獻標識碼]A

[文章編號]1005-4634（2019）03-0070-05

0 引言

2018年10月8日，《教育部關于加快建設高水平本科教育 全面提高人才培養能力的意見》正式發布，文件共包含40條內容（以下簡稱“新時代高教40條”）[1]。新時代高教40條強調高校必須主動適應國家戰略發展新需求和世界高等教育發展新趨勢，牢牢抓住全面提高人才培養能力這個核心點，深化教學改革，推動課堂教學革命，提升學生綜合素質[1]。獨立學院作為培養應用型人才的特色院校，以此為契機，應當走在教學改革的前列。根據筆者任教的曾多次獲得“綜合實力獨立學院”榮譽稱號的LR學院會計課程組的改革實踐，結合《會計學原理》課程教學實踐做一個經驗性總結。

1 《會計學原理》的課程定位

1.1 會計行業的時代變革

人工智能技術在財務領域的應用給會計行業帶來了翻天覆地的變化和前所未有的變革，財務機器人將取代基礎會計人員承擔基礎會計工作。所以教學定位不能再重復之前的培養具有扎實的財務基礎知識和基本技能的應用型人才，教學內容也不能局限于憑證填制與審核、表格匯總等會計知識的簡單教授 [2]，必須及時根據市場需求調整培養方案，在基礎知識和基本技能教授之外，突出抓好學生財務管理、財務分析、財務預算能力及風險意識的培養[3]，使學生在思維能力、實踐能力、創新能力和協作能力提升方面有質的飛躍。

1.2 用人單位的能力需求

通過調查用人單位可知，會計專業畢業生走上工作崗位之后，普遍顯現出實際操作能力差、不能靈活處理會計工作、知識的應用性和遷移能力弱、無法領悟理論知識的運用等問題，與用人單位的能力需求存在較大差距。這些從另一側面反映出深化會計教學改革的必要性和緊迫性。

1.3 《會計學原理》的課程特點

《會計學原理》具有理論性強、應用性強、知識體量大等特點，是會計學專業課程主干知識體系的重要組成部分和全國530余所本科校院會計學專業學生必修的專業基礎課。學生對會計專業學習興趣的培養，很大程度上源于對該課程的學習，同時，也事關后續會計專業課程學習以及能力培養效果。

2 傳統教學方式的弊端

LR學院一般是在大一下學期開設《會計學原理》課程，總計 64課時。在教改前主要采用傳統教學方式，表現出如下問題。

1） 教學手段單一。會計學基礎理論性很強，為確保知識完整性和連續性，在教學中主要采用講授法，輔助一些案例教學，教學手段枯燥、單調無趣，學生學習興趣普遍不高，需要豐富教學方法，優化教學手段，提升教學效果。

2） 實踐認知缺乏。《會計學原理》課程一般作為財會人才培養的第一門課，學習者基本上是從普高進入專業課程學習的大一學生，沒有任何的社會實踐，學生對于制造業企業的主要工作流程和主要經濟業務完全陌生，難以很好地理解掌握會計本質，教學中需要增加實習環節。

3） 理論與實訓脫節。傳統教學方法基本上是教師先集中講授理論知識，然后再統一安排實訓練習，理論與實訓學習相脫節的問題很大程度上影響了學生對理論知識的理解和掌握。

4） 教學資源不足。《會計學原理》課程平臺教學資源匱乏，教學大綱、多媒體課件、習題庫等固化內容較多，擴展性知識內容較少，缺乏可讀性，急需運用信息化手段豐富教學資源。

5） 考核方法單一。《會計學原理》課程考核基本為筆試答題方式，單選、多選、判斷、會計分錄題型固化，難以很好地對學生學習效果進行評價，更無法對學生的動手操作能力和實踐應用能力進行檢驗，與應用型人才的培養目標極不適應[3]。

3 課改思路

當前大部分企業對會計人才更看重的是應用能力和解決問題的能力，這跟目前《會計學原理》課程以理論知識為主、應用能力為輔的教學模式是不一致的[4]。因此，應本著適應用人單位實際需求的原則，瞄準技術型的強實踐、強動手能力的會計人才培養目標推進教學改革。基于OBE教育理念，從突出素質教育和能力培養出發，改革《會計學原理》教學方式，以學生為主體、教師為主導，采取多樣化教學內容、多重化考核方法，正確檢驗和評價學生的學習效果，在提升思維能力、實踐能力、創新能力和協作能力方面尋求突破。

4 課改的內容、方法及特色

《會計學原理》課程教學包括課堂教學和實驗教學，該門課程選用教育部重點推薦教科書，由立信會計出版社出版、李海波和蔣瑛主編的《新編會計學原理——基礎會計》，具體學時及內容安排見表1。

4.1 教學內容多樣化

教學活動多樣，包括：理論教學、社會實踐、課程基本技能、隨堂測試、實驗教學及實驗答辯，具體見圖1。

1） 理論教學。每章開頭都由問題導入，將講授法、案例教學法、情景模擬教學法與項目教學方法、任務驅動教學法有機結合。理論教學結束后，學生進行深入思考和充分討論，闡明觀點，總結收獲。理論教學可以提升學生的自主探究學習能力、團隊協作能力。

（1） 優化教學方法和手段。根據教學內容分別采用講授法、案例教學法、項目教學法與情景模擬教學法相結合、任務驅動教學法。

講授法是結合會計學基礎理論性強的特點而采用的傳統教學手段，在全部9章內容教學中采用，能夠將會計基本知識和理論全面傳授給學生。案例教學法是為了便于學生理解理論知識，以多樣化途徑和手段來建立具有實踐意義的教學案例。如第一次上課時采用開篇案例：以某同學初創的公司為例子，涵蓋籌資、采購、銷售等常見業務，讓學生討論會計的必要性（會計的產生和發展）、會計核算的內容（會計對象、會計要素、會計科目）、怎么核算（會計核算程序）、核算作用（包含會計目標）、核算前提（會計四大前提假設）和核算形成哪些資料（會計報表）等[5]，將會計原理涉及到的基本概念融入案例教學中，利于學生更好地直觀認識和理解會計概念、會計工作和會計核算程序等知識。

項目教學法與情景模擬教學法相結合在第3章制造企業基本經濟業務的核算、第5章憑證的審核和傳遞等內容中均有使用。通過情景教學，使學生置身于模擬的會計工作環境，熟悉會計工作崗位設置、會計工作流程以及憑證傳遞程序等，不僅使抽象的理論具體化，而且能夠調動學生的學習興趣，有利于學生對會計知識和操作技能的理解掌握[6]。

任務驅動教學法以“任務驅動，注重實踐”為主要特點，主要用于偏重實踐環節的會計憑證填制、會計賬簿登記、錯賬更正方法和會計報表編制等理論章節[7]。

（2） 引導學生學習能力的提高。采用多種教學方法提高學生們的自主學習能力。一是記錄學習所得。串聯、分類和評論學習知識的最有效方法就是記錄學習所得，這種訓練策略要求學生抓住課堂教學中的關鍵點或信息點來創造性地記錄筆記、寫內容提要和大綱或者其他概要。之后，學生針對學習內容提煉自己的觀點和問題尤為重要[8]。重點章節第3章學完后，為強化采購、生產、銷售、利潤結算以及利潤分配等業務的會計處理，將學生分組后抽簽選擇講授內容，并按組講、按組打分，一方面鞏固了知識點，另一方面增強了小組的團隊合作意識。二是提問題。通過學習提煉觀點或問題，有助于學生對知識的接受。學生把這些觀點或問題提交，通過學生互相解答的方式加以解決，那些最終學生自己無法解決的疑點或問題由全體學生討論研究，力爭自行解決到位。這樣能夠調動學生積極性，提高學生自主學習能力，并且有助于學生真正理解掌握知識點。三是引導學生充分利用超星學習通平臺。超星學習通APP是一款可以滿足教師和學生在課堂內外進行輔助教學及互動的手機軟件。其“會計學原理”課程平臺除教學大綱、多媒體教學課件、教案、習題庫、案例庫等基本、常規教學資源外，還增加了“學習幫手”“財經法規”“文獻解讀”“視野拓展”“焦點關注”“習題小測”“參考資料”等欄目，在教學資源的豐富性、可讀性、可視性方面有極大增強，為學生拓展學習領域、培養自主探究學習能力以及提高教師教學效果很有幫助[9]。

2） 社會實踐。在第3章授課之前，組織學生利用半天時間到企業參觀，了解企業的生產流程，通過熟悉企業生產經營過程如采購、生產、銷售中發生的經濟業務，理解會計核算與監督的內容，參觀會計工作的流程，聆聽企業財務人員的報告，認識實際會計工作崗位的設置情況。活動結束后組織學生總結社會實踐收獲，進一步明確會計的任務，理解會計本質，激發學習熱情。社會實踐提升了學生的思維能力、實踐認知能力。

3） 基本技能。掌握點鈔技術、書寫會計數字是會計人員需要掌握的基本技能。開課第一天就指導學生的點鈔技能，要求學生每天堅持練習，結課測試成績作為最終成績;要求每周寫一篇阿拉伯數字，又增加4周練習大寫數字，結課測試成績同樣作為最終成績。這兩項基本技能學生們很喜歡，也都非常認真地完成布置的作業。通過基本技能的練習，不僅提高了學生對會計基本活動的認知能力，促進了手、眼、腦的協調，而且也培養了學生的會計職業認知和素養。基本技能可以提升學生的實踐應用能力、會計職業認知能力。

4） 隨堂測試。本課程安排兩次隨機測試，第一次是在第2章會計科目、會計賬戶這一節課堂隨機測試，該節知識點的掌握關系到后面分錄的編寫，涉及到后面會計的處理，要求學生準確掌握;第二次是在第3章工業企業利潤及利潤分配會計處理的分錄隨機測試，利潤及利潤分配會計處理的分錄是原理課業務處理中最難的，要求學生理解掌握。通過隨堂測試可以使教師動態掌握課堂教學效果，及時了解學生對所學知識的理解程度。隨堂測試可以提升學生的反思能力。

5） 實驗教學。本課程實驗教學16學時，具體內容包括：編制會計分錄。填制原始憑證與記賬憑證，根據企業所發生的經濟業務填制收款憑證、付款憑證和轉賬憑證;登記會計賬簿與更正錯賬。根據收款憑證、付款憑證和轉賬憑證登記總賬、明細賬和日記賬，格式有三欄式、多欄式、數量金額式。熟練地用三種常用方法更正錯賬;編制會計報表。編制本企業的資產負債表和利潤表。實驗教學提升學生的思維能力、實踐能力、創新能力和協作能力。

（1） 理論和實訓相結合。實驗教學采取先理論教學后實訓教學的方式，讓學生把學到的理論知識及時通過實訓操作加以應用，不僅可以大幅提升學生的動手操作能力，而且有利于學生對理論知識的理解掌握。課程結束后，再以某一單位一個月的會計業務為對象進行一次綜合性整體實訓，進一步達到強化課程知識系統性的目的。（2）分工合作。實驗教學分組進行，學生按照出納、制單、稽核、記賬及會計主管進行分工，5人一組，在實訓時按小組安排座位，定期輪崗，每位同學都要體驗一下各個崗位的職責，理解會計工作的相互合作和控制。學生們都特別喜歡并珍惜實訓機會，會計憑證、賬簿和報表等會計資料裝訂將作為手工實驗教學的成果。通過實驗教學環節，有助于學生樹立正確的會計職業道德觀，提高其操作水平與協作能力，使學生深入理解和掌握與會計相關的經濟核算知識。

6） 實驗答辯。實訓結束后再組織一次教學，讓學生將實訓的感受與前面學的理論結合，查漏補缺，充分理解會計活動的本質。手工實驗結束后，按組考察學生實訓效果及知識點理論與實踐應用能力。實驗答辯分兩部分，一是要求每組通過抽簽回答一個理論與實訓相結合的問題，二是按組搶答問題。通過實驗答辯，可以使學生對會計理論與實踐相結合有更深的認識，明確會計的任務，理解會計的職責。實驗答辯可以提升學生的思維能力、實踐應用能力、創新能力、團隊協作能力。

4.2 考核方法的多重性

學生成績的評定體現了全面性、過程性和綜合性的特點。一方面，課程成績包括兩部分：過程考核和結果考核。具體分為平時表現、技能項目、隨堂測試、手工實驗、實驗答辯和結課考試。為有效解決“一考定終身”的弊端，進一步突出過程考核，加大課程作業、技能測試、實驗及答辯環節考核力度，總成績的50%為過程考核分值，考核形式包括出勤（5%）、隨堂測試（5%）、技能測試（5%）、手工實驗（30%）以及實驗答辯（5%）。具體評分原則見表2。以嚴格的過程管理促進學生學習自覺性的提高，促進學生正確價值觀的樹立，促進學生規則意識和自律能力的培養[10]。另一方面，改革考試內容和題型，突出能力評價。一是記憶性題目占比降低，案例分析等知識運用型題目占比提高，進一步考核學生知識運用能力。二是考試題型有3類，具體結構構成為：“客觀類”（占30%）、“一般業務題”（占40%～50%）、“綜合類”（占20%～30%）。以此突出考核學生對知識的理解掌握，較客觀地評價學生的學習效果，有效解決傳統死記硬背學習方法的弊端，使學生分析問題、解決問題的能力得以增強，創新能力和職業判斷能力得以培養。

5 結束語

通過課程教學總結反饋、課程評教結果、與學生交流，表明《會計學原理》課程教學改革收到了預期效果，對傳統“滿堂灌”式教學模式進行了較大改進，使學生能夠接受難度更大、標準更高、要求更嚴的會計教育。同時，教學內容的多樣化、考核方法的多重化帶來了學生綜合素質的明顯提高。

當前的教學改革只是一種有益的探索和嘗試，應適應時代變化和經濟發展，樹立與時俱進的教育理念，通過學校、教師和學生的共同努力，實現為社會輸送更多符合市場需求和時代發展的高素質會計人才的終極目標。

參考文獻

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