“斗聯”在近體詩歌習作中的引途借徑作用及教學實踐設計

房宙本

[摘 要]引導學生進行近體詩歌習作，可借助“聯句”“詩鐘”等成法。限時、限韻、限題的“聯句”和“詩鐘”，是實踐證明了的熟練運用詩律、磨練寫作技能的有效途徑。針對高中學生實際，對“聯句”“詩鐘”實行課堂化改造，適當降低難度，簡化規則，科學組織，能夠以便捷可行的方式組織學生進行近體詩歌的習作。“斗聯”過程中學生熟練運用詩律，也激發了他們的創作積極性和對傳統文化的熱愛。《普通高中語文課程標準》提出，自主、合作、探究性學習方式是學生學習語文的根本途徑。把“斗聯”用于近體詩歌學習，較好地踐行了這一原則。

[關鍵詞]“斗聯”;古詩文教學;近體詩歌習作

[中圖分類號]G642.4

[文獻標識碼]A

[文章編號]1005-4634（2019）03-0121-04

0 引言

2017版《普通高中語文課程標準》進一步強調了語文的母語特性，提出自主、合作、探究性學習方式是學生學習語文的根本途徑。核心素養背景下，古詩文教學以閱讀、鑒賞、解析為主要內容，但缺少創作實踐的傳統教學模式面臨挑戰。由于現代語言環境的影響和傳統教學模式的慣性，對引導學生進行舊體詩文寫作實踐所進行的探討還比較少。本文根據教學實踐成果，對高中學生進行近體詩歌習作的價值和可行性、“斗聯”的設計、課堂教學過程以及教師在其中的作用等進行簡要論述。

1 高中學生進行近體詩歌習作的價值

格律嚴整的近體詩歌是中國獨有的詩歌體裁。近體詩歌特有的句式、音律等構成了強烈的形式美，而且凝練精悍，便于記誦和創作。2017版《普通高中語文課程標準》推薦的古詩文背誦篇目就包括了8首近體詩。近年來，隨著教育提高和國學開新，近體詩歌的創作日漸走出小眾化的圈子。讓學生實踐創作近體詩歌，其意義在于：基于語文學科核心素養，讓高中學生對古詩文的學習從“臨河賞景”式的閱讀鑒賞，到“下河鳧水”的寫作實踐，不但可加深對中國文學的美感體驗，更可借古典之力提升寫作水平。朱自清先生也認為：“在中等以上的教育中，經典訓練應該是一個必要的項目。讀經的廢止并不是經典訓練的廢止。”[1]

因語言環境和創作經驗缺乏等原因，近體詩歌的寫作，對高中學生來說仍是一項具有挑戰性的任務。但這種面對未經歷的事物而產生的畏難情緒，絕不等于能力的缺失。當代的高中學生，受過系統、嚴格的義務教育，語文基礎普遍比較扎實，他們從小學起就具備了較強的語文學科自學能力。特別是對語文有更深興趣和更多積累的學生，他們進行近體詩歌創作，缺的并非才華和能力，而是缺少實踐的機會、適當的設計和有效的引導。

2 以“斗聯”為徑，導入近體詩歌寫作實踐

2.1 “斗聯”是對“聯句”“詩鐘”的教學化改造

“斗聯”改造自前人的“聯句”和“詩鐘”。“聯句”限題、限時，兩人或多人接龍出句，共同湊成一首完整的詩（如《紅樓夢》中的“蘆雪庵即景聯句”）。“詩鐘”是一種限時限題限格的“游戲詩學”， 要求一炷香功夫吟成一聯或多聯，香盡鳴鐘，所以叫做“詩鐘”。近代士人論及“詩鐘”時，都承認能“為學者引途借徑，非拘拘于雕蟲小技為止境也”[2]。現在，“聯句”“詩鐘”仍在當代近體詩歌愛好者中流行。

“斗聯”是對“聯句”和“詩鐘”的教學化改造，這種改造是簡約、實用化的，但絕非粗糙化和簡單化，改造的目的在于適應教學節奏，并突出發揮其在近體詩歌習作中的引途借徑與磨練技藝作用。

2.2 依據近體詩詩律確定“斗聯”中對聯的格式

對受過九年制義務教育的學生來講，近體詩的格律并非學習難點。王力先生的《詩詞格律概要》就以大家手法，講得淺顯而明白。如“七律的平仄只有四個類型，四個類型也可以構成兩聯，即：平平仄仄平平仄，仄仄平平仄仄平。仄仄平平平仄仄，平平仄仄仄平平。由這兩聯的平仄錯綜變化，可以換成七律的四種格式”。“明白了粘對的道理，可以幫助我們背誦平仄的歌訣（即格式），只要知道了第一句的平仄，全篇的平仄都能背誦出來了。”[3]因此，只要稍加背誦和點撥，學生可以比較輕松地記住近體詩的格式。

當然，近體詩的格律除了平仄變化，還有很重要的用韻問題。考慮到“斗聯”是入門學習，用韻知識只對學生進行簡單講解。“斗聯”過程對用韻問題基本不涉及。

2.3 “斗聯”的規則

上面提到，只需記住近體詩的四句平仄類型，并根據“粘對”規則，就可以輕松記住出律詩和絕句的格式。近體詩的四句平仄類型構成了兩幅對聯，也就是“斗聯”時對聯的兩種格式要求，即：

（一）

上聯：平平仄仄平平仄

下聯：仄仄平平仄仄平

（二）

上聯：仄仄平平平仄仄

下聯：平平仄仄仄平平

近體詩的格律屬高中的基本文學常識，且行文簡便，上文中所談及詩律，均以七言為例。

“斗聯”不限題、不限韻，但限時。“斗聯”時，一人先用上面兩種格式之一，出一個上聯，如“家連戍地三千里”（平平仄仄平平仄），對句者對下聯如“雨打孤城六百年”（仄仄平平仄仄平），再用自己所對下聯的最后一字“年”開頭，出一個上聯如“年歲如流須駕浪”（仄仄平平平仄仄）。后面的人再對下聯如“芳華似錦必惜時”（平平仄仄仄平平），再用自己所對下聯的最后一字“時”開頭出一個上聯，依此循環。

每次對句、出句都是積極的學習和創作過程。為了讓初學的學生抓住重點，方便創作入門，對聯的格律既來自詩律，又相對寬松。如七言聯的平仄可“一三五不論、二四六（七）分明”。

“斗聯”的第一要求是“準”，主要是平仄要準;第二是要“快”，參與的學生要快速對句、出句;第三是要通順，至于煉字、煉句、煉意，意境高低，暫時不能強求，但在這種頭腦風暴式的創作活動中，也往往能有意外之獲。“斗聯”也不過于求“工”，這一方面要服從于課堂效率，另一方面從長遠的角度考慮，有益于學生今后的創作，正如王力先生所說：“寫詩不應該片面的追求工對，因為過于纖巧，反而束縛思想。”

通過上述分析和例證，可以看到，“斗聯”起碼有三方面重要作用：（1）可以讓學生在“斗聯”過程中強化對近體詩四個平仄類型的記憶，并在此基礎上根據“粘對”規則輕松記住近體詩的幾種格式;（2）熟悉了對仗的基本要求，并進行了實際練習，而對仗是近體詩的重要格式要求;（3）活躍了思維，提高了創作的積極性。上面三點，是學生寫作近體詩歌的有效引介。以下附上高中學生的“斗聯”實例，以直觀感受“斗聯”規則。

七言“斗聯”例：

塞下秋來風景異=營中笛響感懷同（對下聯后，再用所對下聯的最后一字開頭出上聯）

同邀皓月秋天醉=未嘆黃花明日愁

愁緒一杯思萬縷=霜紅滿圃映三秋

秋聲最怨枯荷雨=月色難穿疏竹風

風掠竹簾梳懶月=鷺銜塘葦逗閑云

云縈叢岫驚天遠=濤過重山寫嶺青

……

五言“斗聯”例：

紅豆生南國=黃花繞北籬（對下聯后，再用所對下聯的最后一字開頭出上聯）

籬菊寒中盛=秋梧老處閑

閑園滋蔓草=曲徑過幽亭

亭中觀霽雪=郭外望遠荒

荒煙彌古道=嵐翠煥芳林

林居來雅客=茶沸待高賓

……

分析上面的實例可以看出，“斗聯”難度遠小于“聯句”（“斗聯”不必成詩）和“詩鐘”。“斗聯”的突出特點是“短、平、快”，非常適合初學者在積極創作的過程中熟悉并強化對詩律的識記和應用。

2.4 “斗聯”的課堂教學應用

《普通高中語文課程標準》提出，自主、合作、探究性學習方式是學生學習語文的根本途徑。把“斗聯”用于近體詩歌課堂寫作寫作，較好地踐行了這一原則。“斗聯”可讓學生在短兵相接的實戰創作中快速熟悉并應用近體詩格律，培養學生對詩詞聯等傳統文學形式的濃厚興趣，為完整的詩歌創作打下基礎。作為一種即興、較量式、中等難度的智力活動，“斗聯”要在課堂教學中成功應用，必須提前作充分的課堂設計。

1） 課前準備。課前要充分分析學生的寫作基礎和對詩律的掌握水平，以合理分配課堂上教師講解和學生習作時間，研究好“斗聯”分組原則。同時，為提高效率，需要教師課前為每個小組出好第一個上聯（從現成的詩詞作品中找格式工整的句子即可，七言和五言的均要多準備幾個，讓學生馬上可以對句、出句）。讓每名學生準備好字典，以便更快地遣詞成句。此外，要為學生準備好A4稿紙。

2） 課堂導入。從“斗聯”的兩種格式入手，簡要講解“斗聯”的格式和詩律的關系，讓學生明白“斗聯”對近體詩歌創作的意義。講明“斗聯”規則，指出對仗的要點：平仄相對、詞性相同、意義相關，并現場舉例說明。把對聯的格式投影到白板上，同時要求學生寫到自己的稿紙上，方便對照出句。要向學生指出，基于格律認知和創作入門的目標，“斗聯”時“寬對”即可，即除了平仄，其他方面不必刻意求工，可適度從寬。

3） “斗聯”分組。40人的班級，以每組2～3人為宜，分成十幾個小組，分組時學生可自由組合，學生各自在本小組內“斗聯”。2人組自然效率高，但3人組的競爭合作氛圍較好。“斗聯”時選七言聯還是五言聯由小組自行確定。

4） 保證效率。“斗聯”前做充分的知識準備，“斗聯”時運用好字詞典等工具書，保證每個人每次對句和出句不超過10分鐘。對這種小巧的創作，限時是能激發創作活力的，所以絕大多數人10分鐘可以完成。個別的10分鐘內寫不出來，也允許他“湊”，就是說可以為了數量放棄質量。“湊”的原則是平仄要對，句意要順，不管“寬嚴”，要成一幅對聯。

5） 成果展示。一堂45分鐘的課，學生可以用35分鐘或更多的時間來“斗聯”。2人的小組，每人可以有2次的機會對句、出句，3人小組每人最少也有1次機會。其中效率高的小組可以聯到十幾句。在此過程中學生把每個句子依序抄在A4紙上，是一項頗為可觀的創作成果。

“斗聯”結束，教師把每個小組的創作成果投影到白板上，根據各小組創作的數量和質量進行排序，評選出“最佳小組”“十佳對聯”等，并對出現的不合律情況進行解析，進一步強化學生對詩律的認知。

2.5 相關問題

“斗聯”是一種限定格律的現場創作，雖較“聯句”“詩鐘”為易，仍具有一定難度。“斗聯”時學生“卡殼”、錯律等現象時有出現。這是非常正常的，因為“斗聯”練的只是技能和規則，如同下棋，先讓學生學會基本的規則，學會使用格律了，才能做出一首格律上沒有硬傷的詩來。“斗聯”中出句快、出句好的學生，可能有其積淀和天賦;但出句慢或錯律的，很多是對自己要求高，出句時不肯將就，還有的對格律不熟悉、不敏感，而且“詩才”也不是人人都具備的。對此教師大可泰然處之，鼓勵為主，耐心幫助學生校正格律，推敲文字，讓學生都感受到習作傳統文學的樂趣。因為“斗聯”本來就是高中學習生涯中一種極其難得的在學習中游戲、游戲中學習的“游戲詩學”。

3 教師在“斗聯”中的作用和專業準備

“斗聯”式的教學模式，無論對傳統課堂模式還是語文教師本人，無疑都是一種挑戰。“斗聯”以小組為單位進行，以學生自主探究和小組合作的學習方式為主。在此過程中，教師既是教育者，也是引導者，還要做參與者。“斗聯”要順利進行，教師對知識點的準確把握和點撥，對課堂節奏的設計和引導，乃至參與“斗聯”，現場“下水作文”必不可少，這也是語文教學的應有之義。教師無疑應豐實儲備，教學相長，為學生提供有效學習支持。這也正是2017版《普通高中語文課程標準》對文學閱讀與寫作學習所提出的的教學要求。

作為知識的傳授者和興趣的引路人，進一步做好古詩文教學，教師既要熟知格律，也應積累一定的詩歌創作經驗，還可提前加入詩歌愛好者群進行一些“聯句”和詩歌創作的訓練，有了這種實踐，也就有了與學生平等交流、“不怕露拙”的底氣。此外，無論課堂還是課余，教師都可“下水”和學生進行“斗聯”互動，激發他們學習和創作的興趣。

4 結束語

“斗聯”是基于核心素養的一次教學模式實驗。“斗聯”進入課堂，有效提升了課時效率和學生的學習興趣。“斗聯”過程中，課堂氣氛熱烈，學生思維活躍，學習和創作的效率很高。經過幾輪“斗聯”，一些學生已經能寫出合律的絕句和律詩。

當然，“斗聯”只是詩歌的入門教學方法之一，要讓學生真正精熟運用格律，還需要他們多記、多背，并在今后的學習生活中多寫。現在的學生，語文基礎都比較扎實，也都很聰明，要讓他們更好地繼承和發揚傳統文化，在抒懷吟誦時不至于只能背幾句古詩或湊幾句“打油詩”，或許需要教師們多研究一點引導的方法。

參考文獻

[1]朱自清.經典常談[M].北京：北京出版社，2016.

[2]白福臻.寒山社詩鐘選[M].臺北：臺北學海出版社，1974：1.

[3]王力.詩詞格律概要[M].北京：北京出版社，2016：7.