巧用翻轉課堂模式 提高文言教學實效

摘 要：文言文教學一直是高中語文教學中費時多收效差的教學難題。使用翻轉課堂教學模式，可實現文言文教學的創新。教師活用模式，“教學并重”，借助誦讀，巧用材料，使文言文教學現狀出現了一些新變化：教學方式由“傳授型”變為“探究型”，學習方式由“教師主導”變為“交互式學習”，教學重點由“梳理文言知識”變為“問題探究”，學習重點由“重言”變為“文言并重”。但翻轉課堂使用中也要注意一些問題，切實提高教學實效。

關鍵詞：翻轉課堂;文言文教學;創新

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）23-0114-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.23.104

國家教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要》中提出要促進信息技術與學科課程的整合，充分發揮信息技術的優勢。同時還指出要倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。而翻轉課堂模式不同于傳統教學的“先教后學”，其采用的是“先學后教”模式，指學生在家完成知識的學習，而課堂變成了師生之間和生生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。翻轉課堂教學模式正是語文學科與信息技術的有效整合，其在文言文教學中的創新應用很好地解決傳統文言文教學中的難題，變“雞肋”為“熊掌”。

一、翻轉課堂教學模式在文言文教學中的創新應用

（一）活用模式，因“材”施教

根據文言文篇目和教學課型特點，主要采用以下幾種翻轉模式：校內外大翻轉、課內外小翻轉、課上前后段微翻轉。篇目較長或難度偏大的文言文采用校內外大翻轉;篇目長度和難度適中的采用課內外小翻轉;篇幅較短，難度不大的采用課上前后段微翻轉。比如：《荊軻刺秦王》采用校內外大翻轉，自學環節在家進行。《燭之武退秦師》用課內外小翻轉，自學環節在校內用自習課完成。《國殤》用課上前后段微翻轉。自學環節在一堂課的前半段完成。

（二）“教學并重”，互相促進

通過兩年的課題實踐研究，我們總結了一套行之有效的翻轉課堂操作流程。

1.教師備課環節。首先，教師認真編寫導學提綱，導學提綱分成三部分：第一部分是指導學生預習部分;第二部分是教學微視頻導學部分，一般由三個問題組成;第三部分是學生自學后產生的問題反饋部分。其次，教師精心制作教學微視頻。可以自行錄制課文內容講解視頻，也可以剪輯別人現成的教學課堂實錄，但無論是原創還是剪輯，時間均要控制在二十分鐘內。

2.先學環節。首先，學生要結合導學提綱，認真預習課文內容;其次，帶著導學問題，專心觀看微視頻;再次，在導學提綱相應位置填寫自學后的困惑;最后，將自學后的困惑通過人人通上傳平臺。

3.教師二次備課環節。首先，教師通過人人通，收集學生質疑的問題，并進行歸類，篩選出不同類別比較典型的問題。其次，依據學生的問題備好課，制作好多媒體課件。

4.后教環節：將課堂分為四部分，第一部分“測試”，教師通過精練的測試題檢測學生在家的學習情況，時間控制在五分鐘。第二部分“展示”，讓學生展示自己自學所得，可以是文言字詞、句式、語法的解析，也可以是人文內涵、思想內涵的解讀等，時間控制在十分鐘。第三部分“討論”，教師組織學生對他們自學中提出的問題進行有針對性的探究，時間控制在二十分鐘。第四部分“遷移”，通過一些精選題達成知識的內化和遷移，時間控制在十分鐘。

（三）借助誦讀，領悟內涵

翻轉課堂教學模式將費時最多的把握字詞句和疏通文義環節交由學生自主學習完成，課上騰出更多的時間讓學生去朗讀課文。“讀書百遍，其義自見”，選入教材的文言文都是文質兼美、膾炙人口的佳文，讓學生通過各種形式的朗讀，更好地體會其中的美，領悟其中的內涵。

（四）巧用材料，促進實效

自學環節所配套使用的材料形式可以多樣化，除導學提綱外，自學材料不僅可以是教師自己錄制的課文講解微視頻，可以是剪輯現成課堂實錄視頻，還可以是練習冊或其他輔導材料。

二、翻轉課堂模式給文言文教學帶來的新變化

（一）教學方式由“傳授型”變為“探究型”，學生學習積極性空前高漲

中學生一怕文言文，二怕寫作文……傳統的文言文課堂教學主要是教師講，學生聽，教師喋喋不休，疲于應付，學生興趣索然，昏昏欲睡。而翻轉課堂模式讓學生變“要我學”為“我要學”，學習的積極性和主動性極大提高。

（二）學習方式由“教師主導”變為“交互式學習”，學生自學和表達能力不斷增強

翻轉課堂教學模式采用的是交互式學習方式，即利用多媒體計算機技術和網絡技術，借助課件或網上資源，由學習者自主進行的一種雙向交流式學習方式，使學生完成由“樂學”“好學”到“會學”“學會”的轉變。翻轉課堂教學模式是“先學后教”，要求學生根據教師提供的導學材料先進行學習，課上主要是解決學生自學過程中產生的問題和引導學生進行知識遷移。這就要求學生要有很強的自學能力。此外，翻轉課堂也是以說為主，比如“檢測”環節，要求學生看著課件上的習題，能大聲地說出來。“展示”環節，學生選擇自己自學所得中最有成就感的部分進行展示，主要用語言加以表達。“討論”環節更是離不開口頭表達能力。“遷移”環節，學生經過一定時間的思考，可以形成書面文字，但最終還是要請學生闡述答案。所以翻轉課堂教學模式不僅有效地訓練了學生的自學能力，還培養了學生的表達能力。

（三）教學重點由“梳理文言知識”變為“問題探究”，教師的“傳道受業解惑”功能得以真正實現

從以往的從教經驗中可知，教師的文言文的課堂教學主要是以疏通文義，梳理文言知識點為主，由于課時的問題，教師很少讓學生進行問題的探究，而翻轉課堂教學模式最大的特點就是將文言翻譯、知識點梳理任務交給學生在課前完成，課上主要是討論學生自學中發現的問題。通過學生討論，思維碰撞，激發出了智慧的火花，教師適時的點撥引導又進一步活躍了學生思維，拓寬了學生的思路，提高了學生的認知能力和創新能力。

（四）學習重點由“重言”變為“文言并重”，學生的人文素養得到極大提高

傳統的文言文學習側重點是“言”，學生在教師的帶領下逐字逐句翻譯課文，掌握實詞、虛詞、句式的用法，弄清古今漢語知識的異同等。一篇篇幅稍長些的文言文要上三到五節課，基本上沒有什么時間分析謀篇布局、思想內涵等。其實，語言是思想的直接現實，學生不能脫離文章思想內容，專從所謂語言的角度去培養閱讀文言文的能力。毛澤東同志在《反對黨八股》中曾說：“我們要學習古人語言中有生命的東西。”“言”是基礎，“文”是靈魂，是文言文中蘊含的優秀的傳統文化內涵。翻轉課堂教學模式將“言”交由學生自學完成，通過課上檢測落實文言知識點的掌握情況。“文”則通過“問題反饋”“合作探究”等環節加以領悟，從而真正實現“古為今用”，確實提高學生的人文素養。

三、翻轉課堂教學模式在文言文教學的運用過程中應注意的幾個事項

1.向學生提供的教學視頻一定要主題明確，言簡意賅，短小精悍。應包括作者作品簡介、文言文串譯、課文內容講解等內容。時間不能太長，最好能在20分鐘以內。

2.要向學生提供配套材料輔助他們進行有效學習。這些材料包括導學提綱、相關測試等，導學提綱最好是紙質材料，讓學生在觀看教學視頻時有個向導，不至于學無目的，重心不明。相關測試題最好以選擇題為主，量不宜多，當然也可適當出一兩道簡答題。這些試題可以通過相關平臺傳送，網上進行，比如利用“問卷星”向學生傳送試題，教師便于了解學生解題情況。

3.通過平臺及時收集學生提出的疑難問題，并進行篩選、匯總、分類，之后在課上進行討論交流，并力求達成共識，或得出一些有益的感悟。

4.教師更應認真備課，寫好教學計劃，課上環節要緊湊，目標要明確，既要通過課堂測試了解學生課后的學習情況，以督促學生課后的自主學習;還要組織學生對他們提出的一些有討論價值的問題進行交流，以培養學生的合作探究能力，從而深化學生對課文內容的理解;更好地進行拓展延伸，提高學生學以致用的能力;最后要布置一定的作業，讓學生進行鞏固。

5.鑒于學生家庭情況千差萬別，有些學生經濟條件所限，家里并沒有翻轉課堂賴以存在的相關電子設備、移動網絡等，可三種翻轉模式結合進行。比如說平時允許學生使用校內外大翻轉、課內外小翻轉模式，讓他們根據自己的實際條件自由選擇。而教師可根據課文的篇幅長短、難易程度和課型情況來選擇適合課程需求的翻轉模式。比如像《春夜宴從弟桃花園序》這樣短篇幅、較簡單的文言文就可以使用課內小翻轉模式進行。

總之，翻轉課堂教學模式借助多媒體網絡資源，改變了文言文傳統教學中的諸多不足，讓課堂重煥生機，讓學生學習文言文的興趣盎然！

參考文獻：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）.

[2]宋玲玲，王曉亭，宋天享.用翻轉課堂破除文言文教學堅冰[J].語文學刊，2015（6）.

[責任編輯 谷會巧]

作者簡介：姚冬媚（1978.1— ），女，漢族，福建永安人，中學一級，研究方向：文言文教學。