小學語文課堂合作學習活動的開展研究

摘 要：小學階段，學生的學習態度和學習習慣的培養至關重要。合作學習旨在培養學生的合作能力和自主學習能力，對于學生的學習態度和學習習慣培養有一定的意義。因此，教師應該不斷探索合作學習的指導策略，提高學生的自主、合作學習能力。

關鍵詞：小學語文;合作學習;獨立思考

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）22-0055-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.22.047

將合作學習模式應用到課堂上可以有效地提升課堂氣氛，提升學生的學習積極性。對于學生能力的提升也有一定的積極作用。在小學語文教學中，教師應該不斷探索提高合作學習效率的方法，通過合作使學生的學習興趣得以激發，思維得以釋放。

一、科學把握語文課堂教學進程，使學生能夠參與到合作學習活動之中

小學語文教師在組織學生進行合作學習時，必須科學地把握課堂教學進程，以便能夠讓學生真正地參與到合作學習活動之中，進而有所收獲。小學語文教師要著力避免的一個現象是：組織學生開展合作學習的過程之中，并不意味著教師便可以完全在課堂中放手，任由學生發揮。教師此時應當將自己定位于節奏的掌控者，以免因為缺乏來自教師的指導和掌控，使得小組合作學習在學生聊天或者散漫討論的過程之中淪為形式和擺設。小學語文教師要認真觀察每個小組的合作學習進展情況，對學生討論過程之中出現的問題加以引導，對出現討論偏差的小組要及時加以干預，使其能夠回到正確的討論軌道上來。為此，小學語文教師應當對班級學生的學習動態加以實時了解和把握，并注重同學生之間展開良好的溝通與互動，如此方才能夠讓小組合作學習活動收獲到應有的效果。比如，當學生討論過程中交頭接耳，教師也應該及時的加以制止，再比如，當學生探究的問題與真正文章的主題有很大出入，教師也應該予以講解和解釋。

二、加強對小組成員的培訓，進行適當的合作學習引導

從小組合作學習活動所具備的教學價值來看，其不僅能夠使學生廣開言路、各抒己見，同時亦能夠使班級每一個學生在參與這一學習模式的過程之中養成較為卓越的學習品質。不過需要小學語文教師同時意識到的是，這種目標的實現并非是朝夕之事，而是需要來自任課教師的不斷引導方才能夠得以形成的。為此，小學語文教師基于確保合作學習效度的目的，在小組安排妥當之后，應當加強對組內成員的培訓，以便使每一個學生的長處都能夠在開展合作學習的過程之中得到體現。具體而言，小學語文教師對于那些學習不得法的學生，應當為其傳授正確的語文知識學習技法，使其窺見語文知識學習的竅門;對于那些習慣于“吃現成”的學生，語文教師必須幫助其改變這一陋習，讓其養成能夠獨立思考和解決問題的意識。舉例來說，在小學語文教師為班級之中的每個小組布置好了學習任務之后，應當對每個小組的合作學習情況加以了解，如若出現討論偏離問題的情況，教師應當對其進行干預和糾偏。

三、依托合作學習任務，組織學生開展互評

很多時候，小學生在合作學習中缺乏合作的技巧，不知道如何更好地展開合作。為此，小學語文教師在組織學生進行合作學習時，必須采取任務驅動模式，即，通過任務的分配，讓學生明確合作任務，積極展開合作。如教學《只有一個地球》的時候，我為學生布置了以下合作任務：為什么說地球容易破碎？從哪里可以看出來？布置完任務以后，要求小組內進行交流和探討。如此，經過任務驅動，學生有了明確的合作任務，合作會更有目的，方向會更為明確，合作也會更有效。此外，小組合作完成之后，教師應該組織學生進行互評，在互評的過程中，學生能夠更明確合作的內容和方向，合作能力也會得以提升。當然，只有互評是不夠的，教師也需要對小組合作進行點評，對其問題加以點撥，以促進學生更好地合作。

四、在倡導合作學習的同時強調獨立思考的重要性

小學語文教師在倡導合作學習的同時，亦應當意識到培養學生獨立思考能力的重要性，原因在于，合作學習的目的在于使學生的思維火花實現碰撞，而這一切的前提便要求每一個學生都能夠對問題形成自己的見解，假若每一個學生的觀點趨同，則合作學習活動根本無從開展，同時也沒有開展的必要意義。在合作學習中，還經常看到如下場面：小組中有一個成員在權威地發言，其他成員洗耳恭聽，匯報時當然也是小權威的“高見”;小組成員默不作聲，自己想自己的;小組成員熱熱鬧鬧地在發言，但沒圍繞主題，討論時氣氛熱烈，卻沒解決實際問題。以上種種的合作學習，未能充分發揮學生的獨立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實質上是流于形式，收效甚微。為此，教師應該在倡導合作學習的過程中強調獨立思考的重要性，要引導學生有自己的想法，發表自己的見解，只有說出自己的想法，才能進行有效的交流合作。

五、結語

《語文課程標準》特別強調在教學中引導學生開展合作學習，合作學習有利于生生之間形成良性互動，給課堂教學帶來巨大的活力，合作學習是對傳統的師生課堂互動形式的改革。本文中，我們從科學把握語文課堂教學進程，使學生能夠參與到合作學習活動之中、加強對小組成員的培訓，進行適當的合作學習引導、依托合作學習任務，組織學生開展互評、在倡導合作學習的同時強調獨立思考的重要性這幾個方面對小學語文合作展開了研究。希望本文的論述能夠為語文教師提供一定的參考與借鑒。

參考文獻：

[1]郭亞白.試論如何讓小學語文合作學習大放異彩[J].新課程學習（上），2015（4）.

[2]周志松.小學語文合作學習中的偽合作現象的研究——以三年級閱讀教學為例[D].上海師范大學，2016.? ? ? ? ? [責任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 康繼紅（1963.4— ），男，漢族，甘肅定西人，一級教師，研究方向：小學語文教學。