重視課前預習 提高語文教學實效

摘 要：課前預習是課程學習的最初階段，對于課程學習起著重要的作用。教師要重視學生的課前預習環節，重視對學生課前預習的組織與引導。明確預習任務，確保預習質量。初步感知文本，存留相應疑問，為學生帶著問題思考進入合作探究學習環節做好充分準備。精心組織與引導學生進行課前預習，教給預習方法，引導個性體會，預習成果反饋，奠定學習基礎。

關鍵詞：小學語文;課前預習;教學實效

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）23-0103-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.23.093

小學語文課堂教學是一個要求學生全面深度解讀文本的過程。這個過程是一個由淺入深的漸進過程。正因為如此，在正式的小學語文課堂教學之前，組織引導學生進行課前預習就顯得尤其重要。這是因為只有通過課前預習行為，學生才能掃清閱讀的文字障礙，才能初步感知文本，存留相應疑問，為他們帶著問題思考進入合作探究學習環節做好充分準備，為有限的課堂學習時間更具針對性和實效性打下堅實基礎。所以說，小學語文課前的預習環節也就顯得特別重要了。

那么，小學語文教師如何才能更好地組織引導學生進行課前預習呢？

一、明確預習任務，確保預習質量

小學生的年齡比較小，在學習中表現出來的特點具有隨意性，缺少計劃性。因此，小學語文教師要注意從他們學習心理上的不足出發，盡可能地在課前明確他們的學習任務。這樣的話，學生的預習質量才能有所保證。否則，學生往往會不知道預習的內容，茫然不知所措。久而久之，他們就會常常忘記預習這回事。對于布置小學生語文預習任務，通常的做法是由教師針對課文的體裁、內容加以明確，規定他們在單位時間內的幾項預習任務，由淺入深地排序。除此之外，考慮到學生的預習習慣可能一下無法形成，或者是自覺性還不夠強，教師對于布置的預習任務，還需要認真檢查，衡量學生完成的情況。

以教學《竊讀記》一文為例。在教學這篇文章之前，語文教師應充分考慮文體的特點，從初步掃清文字障礙、感知課文、發現問題等角度布置相應的預習任務。我們就可以布置學生完成如下幾項任務：首先是要求學生有感情地朗讀課文三遍，要求讀完由家長簽字。其次是要求學生查找字典，弄清“竊讀、貪婪、唾沫、知趣、饑腸轆轆、適宜、踮起腳尖”等生字詞的讀音和意義。然后是弄清文章的大意，盡可能地去體會“竊讀”的復雜滋味，并且從文中找出相關的語句。通過這樣的布置，相信學生就會對預習的任務非常明確，并因此很好地完成預習的任務，取得良好的預習效果。

二、教給預習方法，引導個性體會

語文教師在布置學生預習任務的時候，需要考慮到由淺入深的原則。但是，語文教師要注意避免布置給學生的預習任務總是一些諸如讀讀課文、查查字典之類的簡單任務。如果是這樣長久地堅持下來的話，那么學生就會對預習的任務產生厭煩的情緒，也因此對預習的任務不感興趣。所以說，為了使學生預習的效果更佳，也為了使得接下來的課堂教學更有針對性，更快地切入教學的主題，語文教師往往會布置一些較有難度的、需要深入思考的預習任務。這樣的話，小學生就會在嘗試著去解決問題的過程中，體會到思考的快樂，并因此而愛上預習的學習環節。

還是以教學《竊讀記》一文為例。如果語文教師往往是布置第一、第二項預習任務，那么學生就無法體會到克服困難的樂趣。因為諸如第一、第二項的預習任務是放在任何一篇課文的預習都可以的，而像這種程式化的、缺乏新意的學習，又是小學生所討厭的。所以說，在布置課前預習的時候，語文教師要注意根據課文的內容（教學的重難點），引導學生進行初步的思考，大膽地給學生挑戰的機會。這樣的話，學生才能在具有挑戰性的任務中去鍛煉自己、提高自己。更重要的是，學生可以在具有挑戰性的預習任務中解決一些問題，獲得初步的感知，存留可貴的疑問，為接下來的課堂合作探究學習打下堅實的基礎。

要求學生獨立地解決教學的重難點，對于學生來說，存在著很大的難度。因此，語文教師就應該根據不同的知識點，教給他們相應的學習方法，留給他們運用正確方法解決問題的機會。

三、預習成果反饋，奠定學習基礎

如同所有的學習任務都需要反饋一樣，學生預習的任務也要有所反饋。這是因為如果對學生的預習成果不加反饋的話，教師就無法知道學生預習的效果，無法在接下來的課堂教學環節，采取恰當的措施。同樣的，學生也無法知道他們預習行為獲得什么樣的成果，在什么地方出現了什么偏差，需要在接下來的學習中進行什么樣的調整。因此，比較好的做法是由語文教師利用課前幾分鐘的時間對先前布置的預習任務進行檢查：對于預習任務完成得比較好的學生，進行必要的表揚;對于原本學習基礎比較薄弱的卻在預習中有好的表現的學生，給予必要的肯定和鼓勵;而對于預習任務敷衍了事，預習效果不佳的學生要提出應有的批評。這樣的話，小學生才會真正地把預習任務當成重要的學習任務來完成，也就容易促使他們形成良好的預習習慣。

參考文獻：

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[3]景小剛.淺談新課改后的小學語文課堂教學環節設置[J].新課程（中），2016.

[責任編輯 谷會巧]

作者簡介：韓彩華（1967.8— ），女，漢族，福建漳州人，一級教師，研究方向：小學語文教學。