小學數學教學中生活情境的開展方法探究

摘 要：數學與人們生活具有密切相連性，在小學數學教學中，為學生創設生活情境，實現數學知識與生活的相融合，不僅能夠激發學生學習數學的興趣，還能夠提升學生數學學習能力。對此，教師可著重分析小學數學教學中生活情境開展的意義，提出小學數學教學中生活情境開展的方法。

關鍵詞：生活情境;小學數學;教學方法

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）22-0044-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.22.036

一、小學數學教學中生活情境開展的意義

（一）發展學生數學思維能力

小學數學是一門綜合性課程，所涉及的知識面較廣，包含推理、證明、運算方面的知識，這些知識重點考查學生邏輯思維能力與抽象思維能力的培養。然而，小學教育階段的學生，智力發展處于初級階段，在這些方面能力尚不完善。因此，在小學數學教學中，教師要為學生創設生活情境，讓學生在熟悉的氛圍中，學習數學知識，從而提升學生數學理解能力，進而促進學生全面發展。

（二）培養學生探究性能力

在小學數學教學中，為學生創設生活情境，是對傳統教育的一種補充，有助于培養學生探究性能力。例如，在學習《認識時間》知識時，教師可整合數學知識，以問題為導向，為學生提出生活化教學問題：“同學們，早上8點鐘我們在干什么？”將學生帶入到生活情境中，讓學生思考問題，在師生的一問一答中，培養學生探究性能力，使學生了解時間對人們生活的重要性，進而促進學生掌握數學知識。

二、小學數學教學中生活情境開展的方法

（一）生活情境開展的原則

要想促進生活情境在小學數學教學中的開展，需要教師與時俱進，轉變教學觀念，遵守以下幾方面開展原則，進而提升小學數學教學質量。第一是主體性原則。在小學數學教學中，創設生活情境，教師要以學生為教學主體，自己則為教學引導者，根據學生年齡特點、興趣愛好、學習能力，結合數學知識，挖掘生活中的數學元素，實現數學知識與生活的融合，為學生創設生活情境，進而發揮學生教學主體性。第二是生活性原則。為學生創設生活情境，需要遵守生活性原則。教師應立足于生活，挖掘數學教材中的生活元素，借助生活中的場景為學生創設生活情境。第三是教學性原則。在小學數學教學中，之所以創設生活情境，是為了幫助學生更好的掌握數學知識難點與重點。教師在創設生活情境時，不能夠脫離數學教材，應通過教材去挖掘生活中的元素，進而才能夠實現生活情境的有效性。

（二）借助生活情境導入新知識

小學數學知識點較多，需要教師為學生講解很多的新數學知識。在以往新課程開展開始之前，教師就直接為學生呈現新知識，這樣的教學方法不能夠滿足學生心理發展需要，導致學生數學學習興趣不高。針對這樣的情況，借助生活情境為學生導入新知識，能豐富教學形式，有助于學生更好的學習數學知識。例如，在學習《平均分》知識時，教師可以為學生創設這樣的生活情境：“老師手中有8個鴨梨，給小明4個鴨梨，給小紅3個，剩下的給小麗，小麗覺得很委屈，同學們能夠幫助老師分一下鴨梨嗎？”讓學生去思考，幫助教師分鴨梨，當學生說出答案之后，教師就可以將《平均分》知識引出，激發學生求知欲望，使學生認真聽講，進而促進學生更好的掌握數學知識

（三）開展探究性教學活動

為學生開展探究性數學教學活動，有助于發展學生思維，使學生在活動中動手動腦，更好的理清數學的知識脈絡，激發學生求知欲望，進而提升小學數學教學質量。例如，在學習《角的初步認識》時，教師可引領學生提前預習數學知識，讓學生自主發現生活中的角，將這些生活中的元素引入到數學教學中。在數學課堂中，教師為學生提供平臺，讓學生展示生活中的數學現象，并提出問題：“同學們知道為什么建筑物會運用三角形嗎？”使學生對知識形成疑惑，之后再為學生講解三角形的知識，幫助學生解決疑惑，然后為學生開展實踐活動，引領學生畫角，進而使學生在動手動腦中掌握數學知識。

（四）多媒體教學

教師為學生創設生活情境，有助于學生發現數學知識與生活的相連性，發揮學生主體性，使學生借助生活現象理解數學知識，并且運用數學知識去解決生活問題，發展學生數學思維，進而培養學生數學知識運用能力。在小學數學課堂教學中，運用多媒體為學生授課，有助于生活情境的創設。例如，在學習《小數的意義和性質》時，教師可提前整合數學知識，挖掘生活數學知識，運用信息技術將數學知識制作成課件，實現數學知識、生活元素、信息技術的融合。在課堂教學中，運用多媒體為學生播放教學課件，將學生帶入到生活情境中，讓學生邊看課件邊思考，之后為學生提出教學問題，開展討論活動，利用小組合作模式，讓學生在探究、思考數學知識的過程中，掌握數學知識。

三、結語

綜上所述，數學知識與生活相融合，有助于培養學生數學核心素養。因此，在小學數學教學中，教師要為學生創設生活情境，鼓勵學生融入到情境中，讓學生在熟悉的氛圍中學習數學知識，將抽象的數學知識變得形象化，從而發展學生數學思維能力，提升學生數學理解能力，進而促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]侯述華.小學數學教學中解決生活實際問題能力培養策略探究[J].科學咨詢（教育科研），2018（11）.

[2]郭春波.關于利用生活情境開展小學數學教學的探討[J].中國校外教育，2018（29）.

[責任編輯 胡雅君]

作者簡介： 雷小莉（1975.1— ），女，漢族，甘肅靜寧人，小學一級，研究方向：小學數學教學。