注重語文教學(xué)引導(dǎo)巧妙引領(lǐng)課堂探究

摘 要：新課改倡導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合作、探究式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)由學(xué)生的合作探究來引領(lǐng)課堂教學(xué)的深入。在組織小學(xué)生進(jìn)行課堂合作探究的過程中，語文教師要明確合作探究目標(biāo)，指導(dǎo)探究方法;鼓勵學(xué)生提問，在問題中提升學(xué)生思維能力;倡導(dǎo)求異廣泛論證，進(jìn)行交流展示。從而提升課堂探究成效，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)引導(dǎo);合作探究

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）23-0079-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.23.069

新課程改革背景下，小學(xué)語文課堂教學(xué)更加注重合作、探究式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)由學(xué)生的合作探究來引領(lǐng)課堂學(xué)習(xí)的深入。課堂合作、探究學(xué)習(xí)，其好處不言而喻。但是在實(shí)際操作中，也出現(xiàn)了一些問題，如課堂探究無序、低效，學(xué)生不會探究，探究的積極性不高。這就需要語文教師積極采取有效的措施，對學(xué)生進(jìn)行有效的方法指導(dǎo)。

一、確定明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，兼顧課堂生成問題

在小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)中，很多語文教師都會選擇采用引領(lǐng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，但實(shí)際所取得的效果卻是不盡如人意。之所以產(chǎn)生如此的合作探究效果，最重要的原因是學(xué)生合作探究目標(biāo)的選擇不夠明確，不夠恰當(dāng)。有的語文教師善于從文本的重點(diǎn)、難點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，基于學(xué)生學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)上，設(shè)計一些可適當(dāng)提升且深具開放性的問題，并且善于設(shè)置巧妙的問題情境，激發(fā)起學(xué)生濃烈的探究欲望。正因?yàn)槿绱耍谄湔n堂上，呈現(xiàn)出的便是學(xué)生有序、有效的探究。相反的，有些語文教師設(shè)計的合作探究目標(biāo)不適合學(xué)生，無法激發(fā)起學(xué)生的探究熱情，學(xué)生的探究當(dāng)然也就無法順利進(jìn)行了。

以教學(xué)人教版四年級下冊《夜鶯的歌聲》為例。在組織學(xué)生合作探究過程中，如果語文教師僅僅是引導(dǎo)學(xué)生從相對獨(dú)立的字詞句角度來探究課文的話，學(xué)生往往會對這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)感到無趣。因?yàn)檫@篇文章文字淺顯易懂，學(xué)生自學(xué)難度很小，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，就要提升一下難度，讓學(xué)生感覺到本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有挑戰(zhàn)性，當(dāng)然也就能提起合作探究的興趣了。具體來說，教師可從課文的整體出發(fā)，從引導(dǎo)學(xué)生把握主人公的形象入手，讓學(xué)生嘗試著從各自的理解角度，對小主人公做出評價，并針對學(xué)生的觀點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行探討或者辯論，如此，學(xué)生就會感到本節(jié)課既具有挑戰(zhàn)性，又具有開放性，也自然就會積極投身到本節(jié)課的合作探究中去。

二、鼓勵問題引領(lǐng)學(xué)習(xí)，小組基礎(chǔ)適當(dāng)集中

古人云：“學(xué)貴知疑，大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)。”說的就是質(zhì)疑對于學(xué)習(xí)進(jìn)步的促進(jìn)關(guān)系。教師要通過組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，加深對文本的理解。教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生的提問水平，引領(lǐng)學(xué)生課堂合作探究問題的生成，具體操作時，往往可以分為兩個部分：一是教師課前從文本內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)基本情況出發(fā)，預(yù)先設(shè)計好問題;二是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中生成的問題，這些問題是無法預(yù)計的，需要語文教師具有對學(xué)生學(xué)習(xí)過程準(zhǔn)確把握，及完成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)智慧。在探究的過程中，學(xué)生可能會產(chǎn)生很多問題。因課堂教學(xué)實(shí)踐有限，有時候不能將每個問題一一組織進(jìn)行合作探究，這時就需要語文教師組織學(xué)生，通過小組內(nèi)部的相互解答來釋疑，并把學(xué)生內(nèi)部無法解決的問題提交到課堂上，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行合作探究，由此便可提高課堂提問效率。

以人教版三年級下冊《可貴的沉默》為例。課文講述的是一位善于教學(xué)的教師，在課堂上巧妙引導(dǎo)學(xué)生從記住爸爸媽媽生日出發(fā)，進(jìn)而做一個孝敬父母的好孩子的故事。文章本身沒有文字障礙，易于理解。如果要求學(xué)生從文章內(nèi)容角度出發(fā)，去提出有質(zhì)量問題的話，對學(xué)生來說難度不小。這個時候，教師就要善于提醒學(xué)生從文章的標(biāo)題出發(fā)，組織他們?nèi)ビ懻撐恼骂}目本身包含著什么意思，嘗試著從作者意圖上，去解釋文章題目確立的初衷。在組織學(xué)生充分討論、自由發(fā)表意見的基礎(chǔ)上，語文教師再進(jìn)行匯總綜合，得出一個共同討論的結(jié)果。這樣，學(xué)生很容易就解決了這個問題，更加深入地理解了文章的內(nèi)容。

三、倡導(dǎo)求異廣泛論證，交流展示相得益彰

因?yàn)槭墙M織學(xué)生進(jìn)行合作探究，學(xué)生在探究的過程中難免會出現(xiàn)意見不一的時候。這個時候，語文教師就要善于引導(dǎo)學(xué)生大膽地亮出自己的觀點(diǎn)，并且培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)小組內(nèi)部借助辯論解決問題的能力。如此，學(xué)生便會在與同學(xué)爭辯的過程中印證自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的不足，吸收他人的優(yōu)秀做法，矯正自己的錯誤。與此同時，為了使學(xué)生的理解分析能夠以顯性的方式出現(xiàn)，教師要鼓勵學(xué)生勇于在組內(nèi)、班級內(nèi)部交流展示，這樣學(xué)生就能在自我表現(xiàn)的過程中，更明白地發(fā)現(xiàn)自己的不足，留下深刻的印象，并獲得學(xué)習(xí)提升的自豪感，培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)的興趣。

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[責(zé)任編輯 谷會巧]

作者簡介：王瑞卿（1975.12— ），女，漢族，福建南靖人，一級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。