淺析基于自主探索的小學英語教學策略

摘 要：隨著小學英語教學的進步和發展，在教學過程中，教師要堅持新課程的要求，注重培養學生的自主學習能力。在設計教學內容時，教師要從學生的英語能力和認知水平出發，合理利用多媒體開展教學，激發學生的學習主動性，讓他們在自主探索中掌握英語知識，在課外閱讀中拓展知識面，發展他們的英語綜合能力。

關鍵詞：小學英語;自主學習;多媒體;閱讀教學

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）24-0035-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.24.028

在小學英語教學中，教師要采用引導式的教學方法，讓學生在學習環節發揮主動性，在教師的引導和啟發中掌握英語知識，促進英語學習能力的提高。教師要設計多種教學方式，以導促思發展學生的創新思維，讓他們能夠發揮主體作用，在深入思考中把英語知識轉化成探索能力，促進他們英語綜合素養的發展，打造高效的以人為本的英語教學。

一、結合多媒體教學，增加知識輸入

在傳統的小學英語課堂上，教師采用講解和播放錄音的方式教學，單一的教學形式中，學生獲得的知識輸入較少，再加上受漢語語言環境和漢語思維的影響，他們對英語知識理解的不深刻，在交流過程中和做題時不能靈活運用所學的知識。在素質教育中，教師在引導學生自主探索時，要結合多媒體情境開展教學，給學生創設英語學習情境，讓他們在英語環境中感受英語語言的魅力，跟隨多媒體進行聽說練習，提高他們的聽說能力，讓他們在多媒體輔助的課堂上獲得更多的知識輸入。例如，在教學How are you？時，教師可以利用多媒體設計對話內容，讓學生和多媒體進行人機對話。在對話過程中，學生認真傾聽多媒體播放的內容，并做出正確的回答。通過人機對話，學生能掌握英語的正確發音、語速、語調等，并進行模仿，從而培養他們的英語語感。在多媒體課堂上，教師還可以創設和課文不同的情境，讓學生在多種情境中運用所學的單詞和句型，提高英語學習效率。

二、合理規劃教學時間，提高教學效率

在小學英語自主教學中，教師把課堂還給了學生，讓他們在獨立思考中探索英語知識，這不是說教師脫離了教學活動，而是更要發揮對教學的設計、規劃、組織和引導作用。在對教學設計和規劃的過程中，教師要設計課前預習、課堂自主探索、課后復習鞏固等環節，培養學生的獨立思考能力和學習能力。在每個環節的學習中，教師都要對學生進行關注、指導和調控，對不理想的教學內容進行及時調整，使學生能高效完成各個環節的學習內容。在探索重難點英語知識時，教師還要引導學生進行小組合作學習，在小組成員的互相幫助和積極討論中，解決他們的疑惑，讓他們掌握所學知識，提高自主探索能力。對于學習較差的學生，教師要進行及時的引導和鼓勵，布置符合他們認知能力的學習內容，讓他們在課堂學習中能夠獲得自信心，積極參與到課堂學習活動中。在課外時間，教師還要對這些差生進行輔導，讓他們能盡快強化薄弱環節，拉近優生和差生之間的距離，使英語教學走向高效。

三、滲透英語文化，培養英語思維

語言和文化是緊密結合的，要學好一門語言，需要更多的了解和它相關的文化，從而正確的運用語言進行交流。在小學英語學習中，為了培養學生的英語思維，讓他們掌握英語國家的思維方式，教師需要在教學過程中滲透英語文化，讓學生在文化載體中學習英語，培養他們的英語語感，讓他們能正確的用英語知識進行交流。例如，在教學In the kitchen時，學生先通過自主掌握詞匯bread，meat，tomatoes，potatoes，vegetables，look for，love和句型“Are they doing.../Is he/she doing...”及其回答。在課堂拓展環節，教師要向學生介紹西方國家的飲食文化，培養學生的文化意識，讓他們逐步形成和發展英語思維，提高他們用英語表達的能力。

四、加強閱讀教學，培養閱讀技巧

英語閱讀是小學英語教學中的重要組成部分，通過閱讀理解英語課文的含義，積累豐富的英語詞匯和英語知識，在增加英語知識輸入的過程中，提高他們的英語學習技能，讓他們在自主探索中更加深入。在培養學生的閱讀能力時，教師可以通過指導讓學生掌握閱讀方法：1.精讀。認真閱讀全文，進行詳細閱讀，分析全文中的重點句子和重點詞匯，深刻理解全文內容。2.略讀。快速瀏覽課文內容，了解課文的大概意思，對課文獲得整體的印象。3.跳讀。在閱讀時，學生遇到不認識的單詞或不理解的句子時可以跳過，繼續往下讀。在理解后面的內容后，利用上下文的聯系猜測單詞或句子的含義。為提高學生的閱讀主動性，教師還可以在教學中設計閱讀任務，以任務驅動的方式促進學生深入理解課文內容。例如，在教學Chinese Festivals時，教師可以設計以下學習任務：1.學習單詞和詞匯;2.快速閱讀課文內容，說出課文大意;3.精讀課文，找出所學的新句型。在任務引導下，學生的閱讀能力有了較大提高，有助于促進他們學習效率的提高。

參考文獻：

[1]陳紅梅.淺論“學生主體”教學模式在大學英語教學中的應用[J].新課程研究（中旬刊），2010（8）.

[2]王鑫.淺談如何改善小學英語課堂40分鐘學習效率[C]//全國智慧型教師培養體系建構模式學術會議.2016.

[責任編輯 胡雅君]

作者簡介： 黃璐英（1970.3— ），女，漢族，四川樂山人，一級教師，研究方向：小學英語教學。