淺談小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)實(shí)施生活化教學(xué)模式的策略

摘 要：在國內(nèi)素質(zhì)教育理念全面普及的背景下，為提高基礎(chǔ)教育階段的教學(xué)質(zhì)量，有必要從小學(xué)開始做好教學(xué)模式的優(yōu)化工作。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教育者需要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生興趣，鍛煉學(xué)生思維的目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，文章引入了生活化教學(xué)模式，并基于該模式在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，探究了其在教學(xué)中的具體應(yīng)用策略，旨在提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);數(shù)學(xué)教學(xué);生活化

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）23-0029-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.23.022

數(shù)學(xué)知識(shí)枯燥、復(fù)雜是給人的固有印象，家長為了讓學(xué)生能學(xué)好數(shù)學(xué)，多會(huì)灌輸數(shù)學(xué)困難，需要認(rèn)真學(xué)習(xí)的思想，極易造成學(xué)生在學(xué)習(xí)中先給數(shù)學(xué)定了一個(gè)困難的基調(diào)，進(jìn)而出現(xiàn)畏難情緒，反而學(xué)不好數(shù)學(xué)[1]。為此，可利用生活化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使其了解數(shù)學(xué)的趣味性，切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而全面提高低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，為后期數(shù)學(xué)教學(xué)的深化打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、生活化教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值

（一）符合數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)是加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的積累，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂教學(xué)內(nèi)容僅圍繞數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，且不注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的生活化應(yīng)用，不光增加了教學(xué)內(nèi)容的難度，也不利于學(xué)生理解，甚至可能讓學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)無用的思想，不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。而在引入生活化教學(xué)模式后，可通過在教學(xué)過程中融入學(xué)生熟悉的生活知識(shí)，并通過有效的引導(dǎo)，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的積累，有助于培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題的思維與能力。

（二）有助于提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力

數(shù)學(xué)能力主要體現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力上，在課堂教學(xué)中，受限于小學(xué)生知識(shí)積累與個(gè)人學(xué)習(xí)能力，課堂節(jié)奏仍由教育者把控，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會(huì)不多。融入生活化教學(xué)后，可利用學(xué)生熟悉的事物激發(fā)其聯(lián)想與想象，同時(shí)可將發(fā)現(xiàn)問題的任務(wù)衍生到課下，這對學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中潛藏的數(shù)學(xué)問題是極為有利的[2]。另外，小學(xué)生具備好奇心重的特點(diǎn)，通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，可促使學(xué)生將精力放到如何解決發(fā)現(xiàn)的問題上。通過不斷積累，不但可提高學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，也有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、生活化教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）構(gòu)建生活化教學(xué)情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂學(xué)習(xí)依舊是最主要的環(huán)節(jié)，要實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)就必須從課堂上入手，融入生活化場景，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)更為熟悉的生活化環(huán)境，切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。可創(chuàng)設(shè)生活化的情境，并以此為基礎(chǔ)設(shè)置教學(xué)問題;也可利用創(chuàng)設(shè)生活游戲的方式，讓學(xué)生在潛移默化中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。如可利用猜謎語的方式，設(shè)置謎題：“會(huì)走無腳，會(huì)說無嘴，叫我們起床，什么時(shí)候睡。”提示學(xué)生，打一生活物品[3]。在得出鐘表的答案后，可引出時(shí)、分、秒的概念，以此增強(qiáng)教學(xué)的趣味性。另外，在加減乘除運(yùn)算的過程中，可模擬超市，借用一些物品并設(shè)置價(jià)格，要求學(xué)生自主選擇商品并計(jì)算價(jià)格，一方面增加學(xué)生的購物體驗(yàn)，另一方面提高教學(xué)內(nèi)容的靈活性，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。

（二）設(shè)置生活化家庭作業(yè)

在課堂教學(xué)完畢后，也可通過設(shè)置生活化的家庭作業(yè)，增加學(xué)生完成作業(yè)的動(dòng)力，盡量將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用類型題目。在問題設(shè)置上，可設(shè)置一個(gè)氣球5角錢，為班上每一個(gè)人都買一個(gè)氣球需要多少錢。另外，也可設(shè)置實(shí)踐類的家庭作業(yè)，安排學(xué)生當(dāng)一天帶班家長，可在家長輔助下買菜、購物等，并對賬單進(jìn)行核算。也可讓學(xué)生測量自家客廳的面積，并采用不同的方法，最后在課堂內(nèi)對測量方法與結(jié)果進(jìn)行匯總，進(jìn)而通過實(shí)踐類家庭作業(yè)，進(jìn)一步提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。但需要注意的是，在作業(yè)布置時(shí)應(yīng)該合理穿插新舊知識(shí)，以實(shí)現(xiàn)對以往知識(shí)的鞏固，避免遺忘，并控制好問題難度，防止學(xué)生出現(xiàn)畏難情緒，從而失去學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

（三）動(dòng)手操作感受實(shí)際生活

生活化教學(xué)僅靠教育者的口頭指導(dǎo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，在教學(xué)過程中也需要指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，可設(shè)置一些實(shí)驗(yàn)或游戲增強(qiáng)學(xué)生的參與度。如在幾何學(xué)習(xí)的過程中，為更好地體現(xiàn)幾何體的特性，可為學(xué)生展示正方體、立方體、圓柱體的實(shí)物，并讓學(xué)生觀看、觸摸，以促使其對幾何體有更加直觀的認(rèn)知。而在學(xué)習(xí)三角形的過程中，介紹三角形的穩(wěn)定性后，也可設(shè)置若桌椅松動(dòng)了，該怎樣對不穩(wěn)的桌椅進(jìn)行維修等問題，及時(shí)將教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生更好地感受生活。也可讓學(xué)生利用三根小棒對三角形的穩(wěn)定性進(jìn)行驗(yàn)證，以此鞏固剛學(xué)到的知識(shí)。同時(shí)，也可鼓勵(lì)學(xué)生大膽利用數(shù)學(xué)知識(shí)，思考如何動(dòng)手解決實(shí)際問題，以進(jìn)一步加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

綜上所述，在國內(nèi)教育事業(yè)不斷發(fā)展的背景下，將生活化教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中是非常有必要的。教育者應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際特性，做好情境構(gòu)建工作，并為其提供實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)。同時(shí)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為其后期學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁雪.小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)實(shí)施生活化教學(xué)模式的策略探討[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（16）：90.

[2]陳光磊.小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)實(shí)施策略[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2015（32）：139.

[3]王芝蘭.小學(xué)低段數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略探究[J].小學(xué)教學(xué)研究， 2014（11）：22.

[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡介： 卜鳳瓊（1968.7— ），女，漢族，甘肅靜寧人，一級(jí)教師，研究方向：中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。