透過《教師教學用書》讀透教材

黎志銀

摘 要：《教師教學用書》是教師教學必備的參考用書，它記錄的是編者的出題意圖及學生該怎樣更好地利用學習資料以獲得最好的發(fā)展。教師要借助《教師教學用書》深刻理解編者的用意，以問題引領(lǐng)教學，環(huán)環(huán)相扣。尤其是數(shù)學教師，在數(shù)學教學的實際過程中，要明確每一個環(huán)節(jié)的目標和編者的用意，以問題為主導，透過《教師教學用書》，讀透教材，根據(jù)自己的理解重組教材，更有針對性地激發(fā)學生學習數(shù)學知識的興趣和提高學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學教學;參考用書;讀透教材;編者用意;問題引領(lǐng)

學生數(shù)學學習的過程是建立在經(jīng)驗基礎(chǔ)上的一個主動建構(gòu)的過程。這里的經(jīng)驗包括學生原有的知識背景、活動經(jīng)驗和理解。內(nèi)容的呈現(xiàn)方式一般是從生活實例切入，然后讓學生通過觀察、分析、探究或?qū)嶒灢僮鞯然顒樱M而歸納出數(shù)學結(jié)論。當學生數(shù)學探究的材料與學生已有的知識和經(jīng)驗相聯(lián)系時，才能更好地激發(fā)學生學習和解決數(shù)學問題的興趣，這樣的數(shù)學才是活的、富有生命力的。因此，教師在拿到《教師教學用書》時，應(yīng)首先總體了解本學期要學什么內(nèi)容，把握各個內(nèi)容之間的聯(lián)系，然后根據(jù)每一個內(nèi)容進行深研。教師必須通過《教師教學用書》讀透教材，以明確教學目標，對教學中的重難點知識有更好的把握及想出更有效的突破方法。

一、借助《教師教學用書》，深刻理解編者的用意

首先，要讀懂“主題圖”。實驗教材中的主題圖，把整個單元的內(nèi)容用學生喜歡的生活情境、動物、自然景觀圖等形式呈現(xiàn)出來，讓學生對本單元的內(nèi)容有一個初步的感知和了解。如：人教版二年級下冊數(shù)學書P67例5，透過《教師教學用書》可以明確本單元是教學有余數(shù)的除法的知識，是在學生已學過表內(nèi)乘除法的基礎(chǔ)上學習的。內(nèi)容包括有余數(shù)除法的認識和有余數(shù)除法的豎式計算以及用有余數(shù)的除法解決問題。學生在前一階段剛學會表內(nèi)除法，已經(jīng)接觸過許多正好全部分完的事例，但二年級學生的思維還是以具體形象思維為主，想完成由形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變，就要借助動手操作，讓學生親自去實驗，去體驗知識的形成過程。在教學時，應(yīng)該根據(jù)知識的系統(tǒng)性以及二年級學生的思維特點，使學生通過積累、觀察、操作、討論、合作交流、抽象、概括等數(shù)學活動獲取知識，發(fā)展學生的抽象思維。

然后，要讀懂“例題”。例題是教材中最重要的組成部分，它是教師指導學生學習的主要依據(jù)，同時也是學生學習數(shù)學的最基本的范例。教師怎樣才能讀懂、讀透例題呢？首先，要知道例題是以什么方式呈現(xiàn)的，它這樣呈現(xiàn)的作用是什么。對于有余數(shù)除法的實際運用方面，從《教師教學用書》里知道編者的用意，以及教師在每一個環(huán)節(jié)中需要達到的要求。如：人教版二年級下冊數(shù)學書P67例5，從教師用書中知道，學生先讀題，在“知道了什么？”環(huán)節(jié)中，突出“最多”與“至少”的理解，這是解決問題的前提。第二步，怎么解答？在這個環(huán)節(jié)中，一定要讓學生明白為什么要用除法計算，以及需要租6條船的道理。通過研讀《教師教學用書》，教師可以確定這個環(huán)節(jié)必須用圖或數(shù)字來幫助學生理解“進一法”的道理。第三步，“解答正確嗎？”環(huán)節(jié)，教材對解決問題的整個過程進行回顧和反思，通過把計算的結(jié)果當作已知條件，用乘法進行檢驗，滲透思考問題的基本方法。

最后，要讀懂“做一做”和“練習”。實驗教材練習中的“做一做”屬于基本練習，它主要是對本節(jié)課所學的基礎(chǔ)知識加以鞏固，其難度和呈現(xiàn)形式都與例題差不多，要求每個學生都能獨立完成。“練習”不僅能鞏固本節(jié)課所學的基礎(chǔ)知識和基本技能，還可以通過練習培養(yǎng)學生的數(shù)學思想和問題意識，以及培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生正確的情感態(tài)度與價值觀等。教師只有理解了“做一做”和“練習”與主題圖及例題的關(guān)系，才能更好地發(fā)揮它們應(yīng)有的作用。如：人教版二年級下冊數(shù)學書P67例5，“做一做”這個環(huán)節(jié)有兩道題，一道是用“進一法”，另一道不需要采用“進一法”就能確定最后的答案。編者這樣編排的意圖就是不希望學生形成思維定式。

二、用好《教師教學用書》，以問題引領(lǐng)教學

教師通過自己對教材的理解，根據(jù)學生的認知規(guī)律，觸碰學生的已知點，進行教材的重組。問題是使學生保持興趣的重要藥劑，以問題為紐帶的教學，是新課程改革的一個重要方向，學生帶著問題走進教室，帶著更新、更多的問題走出教室，這就是以問題為紐帶的教學。教師并不以知識的傳授為目的，而是以激發(fā)學生的問題意識，加深問題的深度，探求解決問題的方法為目標。特別是形成自己對解決問題的獨立見解為目的。在平常的教學過程中，如果學生沒有帶著問題來上課，其就會不知道學什么，也不知道聽什么。當下課時，雖然什么問題都沒有了，但是學生依然不會去做，也不會去想，更不知道想些什么，也就沒有學習的動力。而以問題為紐帶的教學，就能在很大程度上激發(fā)學生學習的積極性。

如：人教版二年級下冊數(shù)學書P67例5，復習有余數(shù)的除法計算及相關(guān)解決問題，為后面用“進一法”和“去余法”解決有余數(shù)除法的問題打下基礎(chǔ)。同時，通過思考指引學生體會有余數(shù)除法計算對于解決實際問題的意義。大部分學生在這個環(huán)節(jié)中，能順利觸碰到起點。然后就是一串問題連接：他們至少要租多少條船？A. 從教材的題目中，你們知道了哪些有效信息呢？B. 同學們，想一想，“至少”是什么意思呢？C. 該怎么解答呢？D. 學生列式解答。E. 討論，豎式中的22、4、5、2各表示什么？F. 他們至少需要租多少條船，是5條嗎？那余下的2人怎么辦呢？G. 我們的解答正確嗎？如何進行檢驗?zāi)兀?/p>

因此，數(shù)學教師應(yīng)當在實際的數(shù)學教學過程中，明確每一個環(huán)節(jié)中的目標和編者的用意，在實際的課堂教學中，以問題為主導，透過《教師教學用書》讀透教材，根據(jù)自己的理解重組教材。