基于核心素養下的情境教學研究

蔡瑩瑩

【內容摘要】隨著社會經濟的不斷發展，教育的重要性愈加突出。我國高度重視核心素養教育，并在教育部頒布的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中將核心素養列為課程改革的重要目標之一。在目前新課改的風潮下，大力開展以核心素養為基準的情景教學已經成為素質教育的共識。核心素養能夠在最大程度上達到立德樹人的根本目標，道德與法治能夠繼續培養學生的思想道德品質和素養，對于學生人生觀念的培養具有重要意義。但是在實際教學過程，對于核心素養的培養和情境教學依舊存在問題，難以幫助學生提高自身綜合素質。本文結合核心素養的培養目標，以道德與法治為例，對情境教學提出幾點建議。

【關鍵詞】核心素養 ?情景教學 ?道德與法治 ?概述 ?重要性

前言

情境教學是在教學的過程中教師引入一些形象生動的場景，進而激發學生的學習積極性，并引發學生的心理機能進行發展。情境教學法將抽象的知識置于具體的情景之中，使學生們在潛移默化的過程中進行學習。道德與法治一直是教育的重中之重，其對于核心素養的培養也具有非常重要的意義。在目前七年級的道德與法治教育的過程中，我國一直沿用國家統一的課程設計，缺乏靈活性和多樣性，也不利于發展學生自身的特點。以核心素養為培養基點，必須從自身的國情出發，才能夠幫助學生在掌握基本知識的同時，發展自身的特點。因此必須改變七年級道德與法治的評價體系，建立完善的課程教育模式，選擇相適應的課程評價標準。通過情景教學法將教材中比較零散、雜亂的知識點進行總結，以便于學生對整體基礎知識進行把握，進而提升自身的修養和情懷。

一、核心素養概述

核心素養是指學生在不同階段的教育過程中，有針對性的培養對于終生發展有必要性的能力和品質。這也是在新時代背景下最為重要的內容，核心素養的培養要求是黨在長期的發展過程中得到的，對于教育理念和教學活動的發展具有非常重要的作用。核心素養的要求也存在差異，只有明確學生的發展要求才能有針對性的進行教學活動①。核心素養的培養隨著社會經濟的發展水平越來越高，核心素養的培養方式是一種開放式的教學，教師要積極引進情景教學法的內容，激發學生的學習興趣，改善以往沉悶的學習氛圍;在目前日益激烈的社會競爭之中，進行綜合能力和創新能力的提升顯得尤為重要。學生必須掌握學習的主動權，改變以往的學習模式，積極主動的進行探索改善，才能取得更好的學習效果。在七年級道德與法治教育中以情景教學法對學生的核心素養進行培養，有利于學生的未來發展，對于提高他們的整體素質水平而言具有非常重要的意義。初中生作為社會發展的儲備軍，其道德素質和法治水平決定了社會的未來發展水平，因此在道德與法治教育中提高他們的核心素養是勢在必行的。

二、以核心素養為基準情境教學的重要性

1.提高學生的學習積極性

情境教學法可以使教師以現實中的情境入手進行教學，活靈活現地將之是展現給學生。在這種教學模式之中，學生成為學習的主體，能夠在最大限度上激發學生的學校積極性，開發學校能力和自身的潛能。初中階段正是學生品格發展的重要時期，只有提高思想素質和法律素質，才能正確的認識社會，進行全面的發展②。而且這個時期學生的好奇心非常濃厚，以情境入手引導學生主動進行探索學習，能夠在最大程度上提高學生的學習激情。而學生通過自主探究得到的知識更能夠留下深刻的印象，更有利于學生進行基礎知識的掌握。在這個過程中發揮學生的觀能動性，能使他們感受到學習的樂趣，建立終身學習的學習觀念。

2.增強對知識的應用能力

培養學生對于知識的應用能力一直是教育摸索的重點，但是目前的教育現狀卻并不樂觀。雖然我國高度重視素質教育的發展，但是應試教育的觀念依然深深的影響著人們。在很多道德與法治課程的教育過程中，教師僅僅講授基礎知識使學生們應付考試，并不培養學生對于知識的理解能力和與現實的聯系能力，非常不利于學生核心素養的發展。而進行情境教學以現實中的情境入手，使學生在學習的過程中直接的基礎知識進行應用，更有利于他們豐富自身的能力，學生也在這個過程中擺脫了課堂的束縛，他們能夠更好地進行自主思維，以實現未來的綜合發展。而且情景教學法能夠使課堂知識與課外世界進行結合，知識變得更加鮮活，而不再是枯燥的文字，這對于學生的實踐應用能力非常重要。教學作為學校工作的重要任務，在很大程度上也代表著學校的管理水準，應用情境教學法的優點顯而易見，在教學過程中必須大力進行推進。

三、以基于核心素養下的情境教學的內容

1.創設情境

在以往的教學活動中學生的學習自主性比較弱，而自身缺乏足夠的發揮空間。道德與法治涉及到的內容又比較枯燥，且理論性非常強，教師枯燥的講解往往會使學生感到反感。教師通過為同學們設置情景，幫助學生去進行了解知識的梗概③。以七年級上冊《道德與法治》的第一章成長的節拍為例，學生們剛剛進入初中，難免會存在忐忑的心理。在這一章的學習過程中，就可以通過創設故事情境幫助學生進行更好的學習。教師可以使學生回憶剛進入小學時的感受，并與自己進入中學時的感受進行對比，也可以從自身的感受出發進行講解。這樣的話就能引起學生的共鳴。例如教師可以通過學生對新學校和新同學的感受出發，對學生進行引導，使學生意識到初中與小學之間存在的差異，認識到需要如何進行學習，積極的制定相關計劃。情境的創設必須依托教材和學習目標，因此，教師的教案最好能以領導性的大綱為主，留給學生足夠的發揮空間。

2.分組交流

情景教學既然以學生為主，就必須尊重學生的學習需求。進行分組，有利于學生在組間進行更好的交流，突破思維誤區提高學習效率。對于第一章成長的節拍來說，在組間進行交流有利于學生更好的了解自己的缺陷和優點，并積極的進行改正④。在七年級上冊第四章生命的思考中，大多數學生對于生命并沒有進行深刻的思考。因此就可以從學生養過的寵物入手，使學生在組間進行交流，將自己對于生命的理解進行闡述，更加深刻的領悟生命的意義。小組學習的意義非常重要，在這個過程中學生收獲的不僅僅是知識，更是學習能力的提高。

3.學習總結

情境教學法會使學生更容易學習知識，但是這種就是體系是分散的，而且學生非常容易沉溺于情境中，進而產生思維誤區，難以達到理想的教學效果。因此教師必須帶領學生進行總結性的學習，是他們更加清楚地明白學習的重點所在。知識最為重要的作用不是用來應付考試，而是能夠在實踐中進行應用。例如在成長的節拍中，學生不僅僅要學習基礎知識，知道自身存在的問題，更好的認識自己，更要對未來的初中學習進行規劃，發揮自身的學習能動性。學生在進行課堂學習之后，可以在小組之間分享自己的學習成果，進行互相評價，了解自己存在的不足之處。

總結語

總而言之，以核心素養為價值目標開展七年級道德與法治課程能夠在很大程度上提高教學質量，幫助學生建立完善的思想價值體系。但是目前對于情景教學法的應用依然存在很多問題，這就需要在實踐的過程中，不斷進行摸索改善，建立一個完善的教學模式，為社會提供高素質的應用型人才。

【注釋】

① 許娜. 基于核心素養下的案例教學法在初中道德與法治學科的操作策略[J]. 吉林教育，2018（z2）.

② 代盼盼. 基于核心素養的初中道德與法治教學實踐[J]. 中學教學參考，2017 （36）：60-61.

③ 俞美芳. 基于核心素養的道德與法治課堂構建策略研究[J]. 考試周刊，2017 （89）：43-43.

④ 陸曉明. 道德與法治課涵盲學生核心素養路徑探索——以“生命的思考”教學為例[J]. 中學政治教學參考，2017（26）：18-20.

（作者單位：廣東省廣州市花都區新華街金華學校）