淺議個別化學習分享交流環節的互動策略

李棟東

摘 要：個別化學習分享與交流環節不僅能幫助幼兒回顧操作過程、梳理提升經驗、在全班進行經驗輻射，而且還能進一步誘發幼兒探索的興趣，助推幼兒探索能力的提升。但是這也是教師把握活動的一個難點。有時候點評的點厚此薄彼，不夠全面;有時候一言堂;有時候蜻蜓點水;有的時候成為一對一的對話，造成群體發展的缺失。因此，針對在分享交流環節中存在的不足，教師應開展進一步研究，尋找互動策略，提升分享交流環節的質量。

關鍵詞：幼兒; 個別化學習分享交流; 互動策略

中圖分類號：G612? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ?文章編號：1006-3315（2019）11-107-001

個別化學習分享與交流環節不僅能幫助幼兒回顧操作過程、梳理提升經驗、在全班進行經驗輻射，而且還能進一步誘發幼兒探索的興趣，助推幼兒探索能力的提升。教師應將觀察與分析幼兒貫穿始終，根據幼兒的已有經驗、發展水平、個性特點、愛好需要等，逐步推進、調整活動，進行有效的師幼互動，讓分享交流環節的指導更具適宜性、推進性。

一、如何保證分享交流環節內容的均衡全面——系統梳理內容

分享交流環節應該關注什么，就什么展開互動呢？教師根據實踐經驗進行羅列：幼兒的行為習慣、學習品質等內容;大部分幼兒感興趣的點;活動中生成、發現的有新意、有想法、有發展價值并對幼兒后期活動有推動作用的內容;引發師生共同討論、不斷探索的比較普遍的難題。這些涵蓋的內容教師可以在先后活動中有所側重，一階段下來保證分享環節的均衡全面。

二、如何讓分享交流環節有趣有效——探索互動策略

（一）關注互動時間的靈活性

個別化學習活動分享交流環節，除了在活動終結時可以進行，也可以在活動的起始階段或活動正在進行時組織。如活動開始時的交流，它更多的是為即將進行的活動作預備：上一次活動重難點回顧、新材料介紹、幼兒自主提問等，讓活動更具目的性和計劃性。活動進行時的分享交流更多是針對突發內容：普遍出現的問題、發現有價值的生成或者亮點輻射等。活動結束前的分享交流可以關注幼兒的探究品質、思維方式、探索方法、表達習慣等內容。這些互動有的適宜個別交流，有的適宜在小組中進行，有的則適宜面向全班討論。但采用何種形式、借用何種時機，都需要從幼兒的需要以及活動進程來看。

（二）把握個別化主題核心經驗

分享環節教師應進一步支持幼兒積累主題核心經驗，激發幼兒的探究興趣，鼓勵、引導他們討論、探究解決問題的方法。因此，教師在搜集、投放材料時就應對材料進行觀察與解讀，這些材料承載什么核心經驗？做到在分享環節有備無患，心中有數。

（三）發揮幼兒主觀能動性

幼兒的主體性作用是分享環節是否有效的重要因素，沒有幼兒主動的加工消化，沒有幼兒的同化、順應過程，單憑教師的講解，無法實現分享交流的價值。因此，教師一方面可以為幼兒創設良好的心理環境，充分調動幼兒的積極性，鼓勵幼兒表現、表達;另一方面教師可以有效利用提問、追問，用點撥性的語言引導幼兒進一步探索學習。

（四）引發全體幼兒共鳴

分享交流只有面向全體，調動幼兒經驗，才能激起全體幼兒交流的興奮點，讓互動變得有生命力。針對區域里幼兒共同關注、感興趣的事件，我們積極參與其中，和他們一起探討，后期生成有價值的探索活動，尋找共性問題，提煉共性經驗。

（五）形成互動形式多樣性

1.生生問答式互動。幼兒問答式互動是教師把分享交流的主體地位給幼兒，幼兒與幼兒進行提問、回答，就感興趣的點展開討論。這個過程涉及經驗分享式互動、質疑辨惑式互動、成果展示互動等內容。

（1）經驗分享。經驗分享式互動一般為幼兒介紹自己參與的活動內容、新奇發現、操作體驗等。雖為單向介紹，幼兒在分享的過程中一方面傳遞了經驗，另一方面是對自己操作過程的回顧與總結性提煉，有利于獲得成功與自豪感。（2）質疑辨惑。質疑辨惑式互動主要是幼兒意見出現分歧時或者對活動材料、操作情況存在疑問時出現。質疑可以很好地引發生生互動，調動幼兒思維的活躍性。在這種情況下教師無需介入，也無需公布結果，只要鼓勵幼兒帶著疑問再次探索，引發幼兒進一步探索的欲望即可，幼兒在后續的探索中會逐步解決這些疑問。（3）成果展示。成果展示互動是幼兒憑借作品進行評價和介紹，通過作品展示的方式更具體、直觀，可以讓更多的幼兒參與討論，提升幼兒評價能力。教師此時應將對幼兒及作品的觀察與分析貫穿始終，了解幼兒已有經驗、發展水平、關注的興趣點，以便在后續分享交流中進行梳理推進。

2.師生討論式互動。（1）情景再現。師生討論可借助錄音、錄像等手段將重點討論的內容情景再現，讓分享環節更生動、形象、具體。幼兒在觀察分享時可以有針對性地提出見解，互相啟發。（2）觀察比較。觀察比較法，可以是幼兒幾次活動情況的觀察對比;思維方式、探索方法的對比;也可以是不同作品或成果的觀察對比。而教師要明確此時比較的側重點在于經驗的提煉以及積極性的調動。（3）問題拋接。教師可以在了解幼兒最近發展區的基礎上，通過言語引導和提示，與幼兒進行拋接式互動。幼兒提問后，使之易化、細化，不斷將問題再拋還幼兒。在與幼兒進行互動的過程中，提升幼兒思維能力以及解決問題的能力，同時進行共性經驗的小結和提升。

分享交流環節是幼兒思維碰撞、經驗輻射、表達情感、分享快樂的過程。它有利于在個體建構的基礎上實現共同建構，可以調動幼兒學習的主動性、積極性，提升幼兒語言表達能力以及各種思維能力。教師要在以兒童為本的基礎上，不斷提升自己的觀察、分析、生成能力，運用合理的互動策略，把握好每一次分享交流環節，提升活動有效性。

參考文獻：

[1]沈玉婷.淺議主題背景下個別化學習活動中有效的師幼互動，新課程（上）

[2]倪曉敏.幼兒園大班個別化學習活動分享交流方式的初探，《保育與教育》，2016年第10期

[3]潘丹鳳.個別化學習活動的開展、觀察及分享，《學前教育·新教育》