小學英語語篇教學中存在的問題及對策

張也

摘 要：語篇教學在小學英語教學中占據十分重要的地位，它在激發興趣、鍛煉思維、發展個性、培養能力、提高人文素養等方面具有不可替代的作用。

關鍵詞：語篇教學; 小學英語; 問題; 對策

中圖分類號：G623.31 ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）11-066-001

一、語篇教學中存在的問題

1.重知識輕技能

小學英語語篇教學的目的主要是培養學生對語篇閱讀的興趣、從語篇中獲取信息的能力和綜合語言運用能力，而不是以語篇為載體去學習其中的單詞、語法和句型。但是很多教師在教授語篇時往往不關注學生對語篇的整體理解程度，而是一味的讓學生學單詞，分析句型和語法。這樣一來學生就很難在閱讀技能方面有所提高。這種只重視語言知識教學，而忽視閱讀能力培養的乏味的教學方式最終會使學生喪失閱讀語篇的興趣，致使學生學習熱情下降。

2.重細節輕整體

有研究指出，近年來英語語篇教學方式已進入了以“句、文、境”合并呈現的語境式課堂教學階段。但在語篇教學中，部分教師仍然過于注重詞匯、句型、語法的講解與傳授，而忽視語篇的整體理解。對于一個閱讀篇章來講，單詞的講解與傳授是細節，在語篇教學的過程中不需要花大量時間去講解，點到為止即可，而“句、文、境”合并呈現的語境是整體，是學生理解文章含義的基礎，教師只有拋開細節，才有可能做到讓學生把握文章的整體。

3.重結果輕過程

許多小學英語教師在教學語篇時，往往都是提出問題，讓學生閱讀語篇解決問題，并認為學生回答對了問題，語篇教學的目標就完成了。其實這樣的語篇教學是很片面的。長此以往，學生對語篇的整體感知能力和理解能力會產生下降。因此，教師追求的不應該僅僅是學生閱讀的準確性，更應該是學生對語篇的理解能力。

4.重聽說輕讀寫

傳統的英語語篇教學課堂上很少有寫的活動， 老師很少板書，也很少要求學生書寫，有的老師甚至把抄寫生詞和課文等書寫活動作為懲罰學生的手段，這種做法在很大程度上助長了學生在心理上對語篇教學的厭惡和抗拒。更為重要的是，有研究表明讀寫能力可有效地防止外語磨蝕。因而八到九歲對于兒童來說是一個臨界點，該年齡段正是兒童掌握讀寫的關鍵時期。由此看來，在小學英語語篇教學中重視讀寫活動具有非常重要的意義。

二、語篇教學中問題的對策

1.培養語篇閱讀技巧

教師在語篇教學的過程中，不能只關注語篇中知識點的教學，適當的教授學生一些科學的閱讀方法，能使學生的語篇學習起到事半功倍的效果。如查讀、略讀、跳詞、根據上下文猜測語義、推理判斷等，這些都是學生在閱讀語篇時必不可少的技巧。在教學5A Unit5 What do they do？一課時，教師讓學生閱讀全文，指導學生在遇到生詞時利用上下文來猜測其含義。短文中的“teach”是生詞，學生根據生詞出現的句子“My father is a teacher. He teaches English. He has a lot of students.”不難猜出teach是“教”的意思。文中“My father is a doctor. He helps sick people.”中doctor也是新詞，根據help sick people很容易猜出doctor的意思是“醫生”。

2.重視語篇整體教學

為了讓學生更好地把握語篇的整體，教師應該學習如何在教授語篇時運用整體語言教學法。如教師在教學5A Unit3 Our animal friends一課時，先讓學生觀看卡通并回答問題What are they talking about？從整體理解本文是討論animal friends。然后教師再具體展開到動物的顏色、特征和能力，循序漸進，步步深入地教學，使學生既能把握整體，又能理解細節。

3.豐富語篇教學形式

在進行語篇教學時教師要注意巧妙地運用不同的教學形式，從而激發學生對語篇閱讀的興趣，使語篇教學的效果達到最優化。如教師可以創設和所學語篇相似的情境，降低學生理解的難度。也可以使用“三讀法”，即pre-reading，while-reading和post-reading的方式整體感知語篇。還可以使用聽讀結合的形式，調動學生的多種感官參與學習。語篇教學后的拓展延伸也是不可或缺的一種形式，它可以豐富學生的知識面，開拓視野。在教學4A Unit7 How much一課時，教師創設明天學校要舉辦一次義賣活動的情境，讓學生討論在義賣時我們需要用到哪些句子，從而引出課文的重點句型How much...？ It's/ They're...yuan.學生對“義賣”這一情境興趣很高，課堂上能夠踴躍參與，教學效果良好。

4.強化語篇讀寫能力

教師想要重視讀寫在語篇教學中的作用，首先必須在思想上先重視起來，才能在行動上有所改變。其次，在語篇教學的課堂上增加讀寫部分的時間，讓學生自讀語篇，然后動筆答題，在讀寫中加深對語篇的理解和感悟。再次，教師可以在學生完全理解和掌握語篇后，要求學生模仿其創作一篇類似的習作，這樣不僅能激發學生的創造性，而且能鍛煉他們的寫作能力。如在教學5B Unit8 Birthdays一課時，教師在教學完之后要求學生模仿課文語篇，寫一篇關于自己生日的習作。教師給出習作的框架：My birthday is on the... I usually/ always... I have a lot of fun.這樣可以降低學生寫作的難度，強化他們書寫能力的同時提高自信心。

總之，語篇教學在小學高年級英語教學中起著舉足輕重的作用，語篇的教學方式和策略將直接影響學生的學習效果。教師在教學實踐中要盡量避免出現以上所述誤區，不斷反思和總結，使語篇教學的效果不斷優化，為學生英語的學習奠定良好基礎。

參考文獻：

[1]張伊娜.小學英語語篇教學誤區掃描[J]江蘇教育（小學教學版），2009（5）：5

[2]張琦.小學英語語篇教學中的幾個問題[J]基礎英語教育，2010.4：91