關于英語教師課堂提問的幾點思考

馬琳

摘要：提問是教師組織課堂教學的最直接且能幫助學生獲取新知識的有效手段，是聯系師生和學習材料的紐帶和橋梁。教師正確并科學合理的提問設計，對于啟迪學生，循序漸進、由淺入深地教授知識重點、解決難點至關重要。本文旨在總結和探究教師課堂提問行為，為大學英語教師同行們提供可行性的建議，從而提高大學英語課堂的教學效果。

關鍵詞：有效提問 英語課堂 提問策略

中圖分類號：H319 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）12-0200-02

一、教師提問策略的定義

提問策略是指教師在進行有效的課堂提問時所采取的策略。它們對教師在課堂上進行第二語言教學具有重要意義，因為教師對自己的教學是有意識的。通過提出更有效的問題，可以激發學生學習英語的欲望。因此，在課堂提問中運用策略是非常重要的。

二、問題類型

經驗豐富的教師用問題總是為討論搭建平臺，以激發更高層次的思考過程。有效提問的第一步是了解問題的分類，學習不同類型的問題是有效使用所有類型問題的關鍵一步。

（1）布魯姆分類法的六個認知層面。布魯姆分類法是最著名的課堂問題分類系統。布魯姆分類法有六個層次，每一個層次的問題都要求學生有一種思考過程。教師應在這六個層次上提出問題，鼓勵學生參與認知過程。分類學顯示學生的思維能力水平從低到高。（見表1）

（2）從表1可以看出，記憶是唯一的思維過程，所有其他類型的思維都是建立在這個過程之上的。Gagne強調，在進入更高的思維水平之前，需要獲得廣泛的、廣義的知識（低級思維，主要是記憶）。

Bloom理論：知識—理解—應用—分析—綜合—評價

三、好問題的特點

Groisser（1964）曾經提出，應該問學生一些問題來測試學生的準備工作，看看學生是否提前做了功課，激發他們的好奇心和興趣，通過激勵他們，把他們自然地帶入課堂情境。培養洞察力，讓他們看到新的觀點。培養理想、態度和鑒賞力，提出能引起學生興趣的問題。讓學生在課堂上獲得更多的知識，加強學習，復習和總結所學內容，激發批判性思維，培養質疑的態度，測試目標的實現情況，檢查所教的內容是否真正“內化理解”了。

因此，一般來說，好的問題是為了達到一個特定的目的而有目的地提出的。學生能理解并盡可能簡短地陳述，用簡單的英語會話陳述，發人深省，激發思想和反應。教師在問題推進過程中，需要逐步提出適應班級的層次、適應班級中學生的種類的問題是最好的。

四、關于教師提問的幾點思考

基于近兩年聽課經歷，發現不同教師針對同種類型同篇課文，在問題類型的使用上存在較大差異，主要體現在是使用展示性問題還是參照性問題的方法上。教師使用的參照性問題，大多是與學生個人經歷和想法有關的真實問題。但這并不能證明參照性問題能產生更多的課堂互動。學生給出的答案都非常簡短，而且大部分都沒有包含太多關于學生認知水平的知識。我們都知道，檢驗第二語言習得成功與否的一個重要因素是看學生的學習成果。如果學生能用自己的語言來回答問題，注意表達，對他們是有好處的，也有利于他們深入理解目標知識。

然而，使用展示性問題似乎可以鼓勵語言學習者，尤其是初學者或低水平的學生。它可以幫助教師為學習者提供一個良好的可理解性的輸入。但其需要較高水平的語言課堂，通常需要較長的句法和復雜的答案，但實際上又包含著重要的觀點和表達意見等。但從筆者對課堂的實際考察來看，教師運用展示性問題或參照性問題似乎頻率是相同的。因此，單純說參照性問題對語言學習更有用或展示性問題沒有用是武斷的。更重要的是，教師要根據學習者的策略調整自己的教學風格。

本文基于“教師提問—學生回答—教師反饋”的模式，一般來說，這是一篇支持師生課堂互動的研究。除了本文所描述的課堂提問策略之外，還有許多因素可以增強師生交互作用的紐帶效果。例如，課堂主題是否有趣，老師是嚴厲還是幽默等。此外，教師可以通過運用兩個要素來增加課堂互動效果：幽默和興趣。當老師在課堂氣氛中加入幽默元素時，學習者會更傾向于說話，可以鼓勵學生多參與，而不是只有老師一個人在說話。在本研究中，我認為課堂主題和學生的輸出之間有一點關系。重復的問題、較低的語言能力、課堂上的教科書限定內容也會導致互動減少。然而，當課程一開始就有熱身討論時，學習者更傾向于交談和主動。因此，教師的談話和修辭是值得進一步研究的領域。另外，如何在使用或不使用教科書之間保持平衡是一個新的議題。

教師能否有效地運用提問技巧，并不完全取決于教師自身。許多因素也會影響教師的提問，如上課時間、學生的能力、教材等。此外，大多數教師在制定提問策略方面接受的培訓不足，根據筆者對青年教師的問卷調查，發現教師在提問策略的使用方面沒有經過培訓，也沒有系統的計劃來組織和分類他們的問題。有研究發現，對教師進行高水平認知問題的培訓與學生的學習成績呈正比;培訓教師增加等待時間與學生成績呈正比。訓練教師在課堂討論中改變提問行為，采用提問以外的提問方法與學生成績呈正比;目前，在教育體系中，針對教師的培訓項目非常少。這是一個普遍的問題。如果可能的話，把這個問題運用到教學策略中可能會有所幫助。因此，高校應該對教師課堂教學行為進行崗前指導和培訓。

五、結語

從英語教育的角度來看，對不同類型的問題有很好的理解，并靈活、自主地運用，可以極大地提升英語課堂教學效率，也可以激發學生的學習積極性，增加師生之間的互動。但是，對大多數教師來說，提問無疑不是一件容易的事。因其還受到諸多客觀因素的影響，例如授課材料選擇的局限、課堂時間，等等。

參考文獻：

[1]魯艷芳，呂道利.英語精讀課上的有效提問對比研究[J].外語研究，2011（4）：75-80.

[2]張志佑.論教師的教學藝術與課堂英語教學[J].貴州民族學院學報，2004（2）：97-99.

責任編輯：于蕾