道德課堂下的語文教學初探

田麗

【摘要】道德課堂就是師生之間、生生之間、文本之間的互相平等，互相尊重。這是一種對文本、對知識、對生命的敬畏！有道德的課堂，讓教師尤其是學生有尊嚴地生活在課堂里，他們雖然坐著，心里卻有一個站著的靈魂。這是一種道德生活，是一種幸福生活。這樣的生活，讓學生真正成為課堂的主人，內在的潛力得到開發，生命的意義得到彰顯，創造的個性得到保護和提升。

【關鍵詞】道德課堂;語文教學;尊重;和諧;自由;自信

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

首先想和大家分享一篇我的教學反思，本想對故事做些壓縮和概括，但最終放棄了，因為我擔心會因壓縮而“壓”掉意蘊，因為概括而使故事干枯。

今天想用日本作家新美南吉的《去年的樹》引出課堂教學。“一只鳥兒和一棵樹是好朋友。鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌，樹呢，天天聽著鳥兒唱。 日子一天天過去，寒冷的冬天就要來到了。鳥兒必須離開樹，飛到很遠很遠的地方去。 樹對鳥兒說：再見了，小鳥！明年請你再回來，還唱歌給我聽……”剛講到這，我便看到班里最調皮的李奕軒同學開始低頭翻書包，嘴里還不停地嘟囔著什么，我想這個小家伙老毛病又犯了，今天一定要給他個教訓。于是，我強壓住火氣快步走下講臺，來到他座位前，問他在干什么，他笑瞇瞇地說：“老師，我讀過這則故事，你看這本書上有！在92頁！”他竟然脫口說出了頁碼，我讓他打開看看，果然是這則故事。我表揚了他閱讀很用心，并對他說假如你再聽老師講一遍，肯定會有新的收獲，接著他很認真地聽我講完這則故事和這節課……后來，我留心這個孩子愛上了閱讀課外書籍。今年11月份，他的作文還代表學校和其他幾名同學參加了鄭州市委和文心出版社聯合主辦的“小桔燈杯”小學生原創作文大賽……現在想來還有點后怕，一念之差，我差一點扼殺了一個孩子的閱讀興趣，我很慶幸當時讓他把話說完了。

這則故事讓我想起赫爾巴特說的一句話：道德是人類最高的目的，也是教育的最高目的。道德課堂，不是一種課堂形式，它是一種教學理念，在課堂上，教材是一個有著生命的學習載體，教師是一位默默的引導者，學生才是課堂的主體。他們可以自由發表不同的見解，課堂上應該是心靈與心靈的交流;應該是語言的自由通達;應該是思想的激情碰撞。這樣的課堂或有爭執時的熱烈，或有思考時的沉默，或有恍然大悟的狂喜，不管哪一種狀態，課堂上的同學們都是投入的、自由的、自信的。正如約瑟夫·奈所說：“不是強制的方式，而是謙卑的、吸引人的方式。”

引用田保華老師的一句話：“課堂是生活，是小社會，同樣離不開道德。道德課堂，是以學生為主體，呈現尊重、關愛、民主、創新、和諧學習生態的課堂，是一種德行化、人性化、生命化的課堂，是教師和學生共同的精神家園。”這是能夠很好實現三維教學目標的課堂。基于以上理解、思考與實踐，我校一直在“關注生命的自然成長，踐行道德課堂”的路上摸索著前行！

學期初，我通過書籍深入理解 “道德課堂”的含義。道德課堂就是師生之間、生生之間、文本之間的互相平等，互相尊重。這是一種對文本、對知識、對生命的敬畏！

一年來，我對道德課堂不斷地進行研討跟進，分析不足，逐步開發了一套“簡約式語文課堂教學模式：簡潔明了設導入—具體明確定目標—聯系生活識生字—創設情境學課文—延伸檢測促拓展”，這一模式目前還在不斷地修改完善階段，下面我以老師《小稻秧遇險記》一課為例，向大家展示其中幾個教學環節，以供大家討論交流：

一、簡潔明了設導入

實錄：

師：同學們，今天我們來學習《小稻秧脫險記》。請同學們把手伸出來，跟老師一起寫課題。注意“稻”的筆順，“秧”的右邊起筆位置。

分析：

導入新課是課堂教學的一個組成部分，許多老師很講究這部分教學，可能為了有一個好的開始。但在平時的課堂教學中，發現有些教師導入新課不夠實在，浪費了寶貴的課堂教學時間。直接揭示學習內容，節約下來的時間用來寫字。為什么要導入新課，無非是激發學生的興趣，喚起學生已有的經驗，為學生學習新課做好心理上經驗上知識上的準備。老師這樣導入，也能把學生的注意力引到新學習的內容上來。

二、具體明確定目標

實錄：

師：學這篇課文，我們有四項任務。（出示投影片，教師讀）

教學目標：

1.讀課文，讀出生字字音，畫出不理解的詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，邊讀邊體會詞語的意思。

3.小稻秧遇到了什么危險？后來是怎樣脫險的？

4.寫生字，要求寫得正確、規范。

分析：

教學目標是教學的出發點和歸宿。我們平時的教學目標寫在教案上，目標在教師的頭腦里，學生不知道自己這節課要達到什么目標，不利于學生主動性的發揮，不利于體現學生的主體地位。老師把學習目標揭示出來，對老師而言有利于規范自己的教學行為，時時注意引導學生達成目標;對學生而言，有利于主動向著目標努力，有利于自我檢查學習情況。從內容來分析，前兩項和第四項是共同性的，幾乎是每一篇課文都適用的，第三項體現了學習這篇課文的特殊性。

三、聯系生活識生字

教學實錄：

師：同學們看看這些字你認識哪一個？講一講怎么認識 的？生：我認識“雜”“器”。師：“器”字你是怎么認識的？生：我是在博物館認識的，星期天爸爸帶我去博物館，里面陳列著很多種類的“武器”。生：老師，我認識“搬”。師：了不起，你還認識搬？生：有一天我們家樓下停著一輛“搬家公司”的貨車。

分析：

認讀生字是閱讀教學必不可少的環節，讀的方式可以不同。通常的方式是讀生字，糾正錯誤。學生說出了自己認識的生字，達到了讀生字的目的，又使學生有成就感，還能使學生認識到要注意觀察，可謂一石三鳥。那么，還有學生有不認識的字怎么辦？老師安排了學生自由讀課文，遇到不認識的字再讀一讀拼音這個環節，后面還有檢查，有學生提出讀不準的字詞教師指導，達到了教學目標。

四、創設情境學課文

實錄：

師：大家讀完課文覺得哪幾個詞表示了雜草的蠻不講理？生：有 “氣勢洶洶”“蠻不講理”“一擁而上”。師：誰愿意來演繹下這幾個詞語？（請五六位同學表演）師：“他們圍在一起是在做什么？”生：“和秧苗爭營養呢！”師：應該怎么爭？爭的表現會是什么樣的？生：（卡腰、怒氣沖沖、兇狠）快把營養交出來。（學生大笑）師：請各位“雜草”先回去。

全班同學齊讀課文：小稻秧望著這群蠻不講理的雜草，說：“我剛搬到大田來，正需要營養，怎么可以交給你們呢？”這群雜草不由分說，一擁而上，拼命地跟小稻秧搶營養。小稻秧氣得臉色蠟黃，當場就病倒了。

分析：

從學生的課堂表現看，開始學生并不能把詞語準確地還原成形象，在教師的引導下，借助表演，詞語的理解有了形象的支撐。最后，我進行了歸納，將具體形象初步抽象。在這樣的學習過程中，學生興趣盎然，輕松愉快，會在不知不覺中喜歡上語文。

五、延伸檢測促拓展

實錄：

師：一陣一陣微風吹過，小稻秧高興得跳起舞來。他們吸足了營養，又向上挺了挺身子……接著又發生了怎樣的故事呢？讓我們續編這則故事吧！生：講故事。

分析：讓學生續編故事既能檢測學生對課文的掌握情況，又能讓學生打開思路發散思維，拓展課外知識。

上面的案例只是我們踐行道德課堂模式的一個縮影，它有形又似無形，它有標準又似無標準。從案例中我們可以看出，有道德的課堂，讓教師尤其是學生有尊嚴地生活在課堂里，他們雖然坐著，心里卻有一個站著的靈魂。這是一種道德生活，是一種幸福生活。這樣的生活，讓學生真正成為課堂的主人，內在的潛力得到開發，生命的意義得到彰顯，創造的個性得到保護和提升。

道德不僅是課堂的呼喚，更是時代的呼喚。踐行道德課堂，在浮躁中堅守一份純真，讓課堂充滿溫馨和真誠，讓課堂播撒幸福的時光，釋放生命的絢爛，洋溢生命的溫暖，是我們對道德課堂永恒的追求！