談“互聯網+”視域下應用型高校人文素質教育體系的構建

韓笑 陳曦 王飛雪

摘 要：高校人文素質教育是高等教育的重要組成部分，是實施國民素質教育的主要載體，同時也是創新型人才培養的基本途徑。文章從“互聯網+”時代應用型高校人文素質教育的困境與挑戰入手，系統分析了構建以學分為導向、以活動為鼓舞、重能力培養、育全面人才的人文素質教育體系的有效途徑，為探索應用型高校人文素質教育模式，推進應用型高校人文素質教育改革提出了可供參考的意見和建議。

關鍵詞：互聯網+ 應用型高校 人文素質教育體系 構建策略

伴隨著云平臺、大數據、網絡信息技術的飛速發展，中國社會在形態上已經進入了信息化時代。從李克強總理首次提出“互聯網+”行動計劃到“互聯網+教育”為主題的信息技術在教育領域的廣泛應用，我國高等教育的發展遇到了史無前例的機遇和挑戰。如何在“互聯網+”背景下整合教學資源、創新教學模式、構建教育體系，探索人文素質教育的有效途徑已成為應用型高校順應時代發展的時代重任。

一、“互聯網+”視域下應用型高校人文素質教育的困境與挑戰

人文素質教育是通過優秀文化成果的傳授、熏陶、實踐，使之內化為個體的學識、氣度和修養的教育。它是一種感性的教育形態，強調對人的精神世界的熏染，其核心是基于“以人為本”理念的“全面的人”的培養。高校人文素質教育是高等教育的重要組成部分，是實施國民素質教育的主要載體，同時也是創新型人才培養的基本途徑。然而，盡管人文素質教育已經被越來越多的高校所認可，但在實際的人才培養和教學實踐中，部分高校尤其是應用型高校人文素質教育依然處于邊緣化的地位，高校人文素質教育狀況依然嚴峻，“互聯網+”環境下高校人文素質教育的困境與缺失尤為突出。

1. “互聯網+”時代的新挑戰

應用型高校的建設主體多以自然科學為主，學生長期處于人文教學的空白區，加之長期重理輕文的傳統觀念，人文素質教育大多浮于表面，課程資源碎片化、學習狀態隨機化、教師地位邊緣化的教育現狀，使應用型高校的人文素質教育課程缺乏系統規范的體系化教學機制。面對信息化教育的時代潮流，應用型高校如何充分利用網絡信息資源，探索課程改革途徑，實現課程設置、教學模式、評估體系、教學效果等方面的改革探索，已成為互聯網時代構建高校人文素質教育體系的時代挑戰。

2. 課程模式的新挑戰

隨著信息應用技術的飛速發展，慕課、微課、翻轉課堂等新型教學模式逐漸進入大眾視野，“互聯網+”時代的到來對傳統以講授為主的教學理念和教學模式均提出了嚴峻的挑戰。面對網絡化時代豐富便捷的知識渠道，為什么依然需要老師？信息化時代，高校教師應該扮演什么樣的角色？“互聯網+”時代，教師教學與現代教育技術又將如何融合？種種課題擺在我們面前，敦促我們正視現實、轉變理念、積極應對，探索一條適應信息化時代高校人文素質教育發展的改革之路。

3.教學對象的新挑戰

21世紀的學生，是一群生活在信息前沿的網絡化青年，作為互聯網時代的原住民，面對爆炸式的信息供給，他們觀念新、能力強、視角敏銳、反應迅速，對于新事物具有較強的適應性。隨著信息渠道的拓展延伸，如今的大學生們可以更加方便快捷地獲取優質教學資源，不可否認的是，互聯網在為當代學生帶來便捷的同時，也如一把雙刃劍給高等教育帶來了消極的影響。當前，無論大學課堂還是業余生活中，微信、微博、天貓、淘寶等網絡平臺都占據了學生們大量的時間和精力，由此催生的“低頭族”、“剁手黨”更是隨處可見，不良網絡信息影響著學生人文素質的養成，當代學生人文素質的缺失尤為明顯。在信息化的大環境下，如何引導學生趨利避害的利用網絡資源，充分發揮互聯網的資源平臺優勢，是互聯網背景下高校人文素質教育必須面對的挑戰。

二、 “互聯網+”視域下應用型高校人文素質教育體系的構建策略

1998年國家出臺了《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》，時至今日，各高校依然在探索如何構建和完善人文素質教育體系。究其原因，人文素質教育并非是某個學科的單科教學，而是一個系統工程，是建立在課程載體基礎上，以校園文化活動為拓展，以師資建設為支撐、以評價機制為保障的多領域綜合性教育體系。

1. 人文素質課程體系

課程是人文素質教育的主要載體，也是應用型高校人文素質教育最常見最有效的途徑。

首先，轉變人才培養模式，樹立“以人為本”的課程理念。當前，受國內外經濟環境和就業率等因素的影響，應用型高校普遍更關注專業技能的培養，而忽視了作為綜合素養“軟實力”的人文素質培養。人文素質課程在人才培養方案中大多以通識課、公選課的方式呈現，形成人文素質課程的邊緣化現狀?；ヂ摼W時代的人才培養不應只注重學生的專業技能和業務熟練程度，更應加強學生的全面綜合素質的培養，因此，構建互聯網背景下的人文素質教育體系，首先應從觀念入手，樹立以人為本的教育觀，探索專業技能與綜合素養協調發展的教育模式，培養“一專多能”的應用技術型復合人才。

其次，堅持科學系統性原則，構建多學科支撐的人文素質課程體系。人文素質教育所涵蓋的內容十分龐雜，是結合了多學科、寬領域的綜合性系統體系。由于當前應用型高校的人文素質課程多以“教師開課”、“學生選課”的方式開展，學生選課存在較大的隨機性和盲目性，知識結構呈現碎片化的特點。因此，人文素質課程體系的構建需要堅持科學系統的原則，建立多學科交融支撐的課程布局，構建以文化素質公共課程、核心課程、拓展課程為橫向框架與多學科課程庫為縱向支撐的課程體系。

再次，緊跟時代步伐，探索多元化課程教學模式。面對互聯網時代的雙刃劍，優質資源渠道必須加以利用，學生沉迷其中亦不能聽之任之，我們必須緊跟時代的步伐，從教學對象實際出發，充分利用互聯網的信息渠道和優質教學資源，探索能夠調動學生興趣和創造性的新型教學方式。通過引入慕課、微課等優質網絡教學資源，以及“課堂寶”等課程軟件的研發和應用，探索適合信息化時代的教學改革方法，推進人文素質課程體系建設。

2. 校園文化體系

校園文化體系建設是推進高校人文素質教育的重要載體，也是提升大學生綜合素養的基本途徑。當前，應用型高校開展的校園文化活動大多集中于第二課堂和社團活動兩種形式，由于應用型高校的學生人文基礎較為薄弱，相關的校園文化活動通常僅集中于少數同學，活動參與度不高，未達到覆蓋校園的文化功能，其形式范圍均有待拓展。當前，互聯網技術逐漸成熟，校園文化活動可以結合網絡信息技術尋找創新點，結合網站、微博、微信、公眾號、軟件開發等形式拓寬校園文化傳播渠道，拓展校園文化網絡平臺，打造信息化時代學生喜聞樂見、寓教于樂的多元化校園文化體系。

3. 師資隊伍體系

受學校專業設置、人員編制等方面因素的影響，應用型高校從事人文素質教育工作的教師普遍比較缺乏，專任教師則更少，難以滿足素質教育覆蓋全校培育的基礎性要求。同時，隨著近年來高校的逐年擴招，高校師資引進也多以青年教師為主，這些青年教師在專業知識素養方面比較優秀，但在教育經驗和教學方法方面還不夠成熟。因而，應用型高校不僅缺乏師資，更缺乏大師級優質資源講授人文課程，難以打造高質量的人文素質課程。高素質的師資隊伍是人文素質教育體系構建的基礎和保障，培育學生的人文素質更要重視教師的素質提升和專業化建設。網絡時代便捷的學習資源和培訓方式，為應用型高校師資隊伍培養提供了有效途徑。隨著網絡化教學的迅速發展，慕課、微課等網絡課程以名校、名師、名課的教學模式為高校帶來了大量的優質教學資源，彌補了應用型高校優質課程匱乏的困境，也形成了互聯網背景下專任教師為主體、外聘教師為補充、網絡名師共享資源的師資隊伍建設體系。

4.人文素質評價體系

人文教育評價體系是應用型高校人文素質教育體系構建中的核心部分，也是形成人文素質教育體系效能的重要保障。當前，應用型高校人文素質教育的評價方式主要以學分考核為主，形式較為單一。人文素質教育重在培育、貴在養成，評價方式應結合培育活動實際，才能激發學生的積極性和創造性。結合應用型高校人文素質教育體系的課程設置和校園文化兩大構建途徑，需要建立信息化的課程考評方式，同時輔以能力測評和量化考核，綜合評定學生在不同形式、不同環節的素質教育活動的表現，給予公正客觀創新的系統評價。

在信息化高速發展的今天，技術促進教育的創新發展已成為一種必然的發展趨勢。信息化時代的到來為應用型高校人文素質教育體系的構建和實施提供了難得的機遇，應用型高校如何在“互聯網+”的視域下，推進以學分為導向、以活動為鼓舞，重能力培養、育全面人才的人文素質教育體系的構建與實施，讓互聯網技術更好地服務于應用型高校的人文素質教育工作，仍是一個漫長的過程，需要我們不斷地探索。

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注：本文系2017年度黑龍江工程學院教育教學改革項目《“互聯網+”視域下應用型高校人文素質教育體系的構建及推進策略研究》的結項論文，項目編號JG2017046。