初中語文課堂教學問題設(shè)置實踐探索

鐘小藝

【摘要】課堂教學中，師生之間的巧妙問答，是師生交流、互動的重要形式。現(xiàn)今，語文學科教學內(nèi)容豐富，任務繁重。老師教得累，學生學得累。在教育部大力提倡“培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)”的新形勢下，語文教師應該巧妙設(shè)置“牽一發(fā)而動全身”的“第一問題”，打造“以生為本”的課堂，引發(fā)學生積極思考、激發(fā)學生的創(chuàng)造思維，讓學生通過自主學習的方式把握重難點，提升語文學科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】第一問題;生本課堂;核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

課堂，是教學的主要陣地，也是深化課程改革、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的主要渠道。從《課程標準》的一次次修訂，到“核心素養(yǎng)” 概念的提出，再到部編版教材的重磅推出，都彰顯了“以生為本”這一理念。語文教師應當優(yōu)化教學組織形式，巧妙設(shè)計課堂的“第一問題”，提高學生的參與度，打造“生本課堂”，讓學生在自主的學習實踐中豐富核心素養(yǎng)。

一、教學問題設(shè)置的現(xiàn)狀

許多一線教師總想把大量的知識濃縮在40分鐘，提醒字音字形、分析課文內(nèi)容、講解描寫方法……力求面面俱到。此間，一個又一個的問題呈現(xiàn)在PPT上，老師就像個火車頭，拉著學生前進，學生學習的主動性并未完全得到發(fā)揮。從“教教材”的角度來說，這些老師無疑是成功的，但是，從“用教材教”的角度來說，卻未必是成功的，更不用說學生在此中是否形成了一定的核心素養(yǎng)。

可以說，課堂提問是教學活動中教師和學生課堂互動的直接體現(xiàn)，是教師課堂中使用最多的一種教學手段。教師只有把問題設(shè)置得巧妙精致，學生的思維才能 “活”起來，激發(fā)其學習、思考的主動性。這樣的課堂，才是真正的“生本課堂”。筆者把這種能引發(fā)學生充分思考、主動探究的問題稱為“第一問題”。

二、“第一問題”設(shè)置的實踐探索

顧名思義，“第一問題”是課堂中的第一個問題。優(yōu)質(zhì)的“第一問題”，能迅速集中學生的注意力，讓學生在探索中擦出思維的火花。下面筆者以部編版八年級上冊的《漁家傲》為例，來分析下不同的問題設(shè)置方式所達到的不同效果。

（一）傳統(tǒng)教學中的問題設(shè)置

問題設(shè)置：

老師：這首詞的詞牌名是什么？上下片分別是什么？學生：按部就班，回答問題。老師：這首詞的主要意思是什么？學生：借助參考書（如《文言文小冊子》，讀出釋義）。

老師：第一句話描寫了什么？用了什么手法、表達了怎樣的思想感情？第二句、第三句……

學生：若教師有要求討論的，則進行討論，再做回答，逐句分析;若老師未要求討論，則僅逐句分析。老師：整首詞表達了作者怎么樣的思想感情？學生：結(jié)合上一個問題的答案，進行回答。老師：與《如夢令》相比，有什么不同？學生：比較后回答出不同點。

（二）巧設(shè)“第一問題”的課堂

問題設(shè)置：

老師：請同學們認真閱讀這首詞，并想想：這首詞是李清照南渡前還是南渡后的作品？看完可以跟前后左右的同學討論分享自己的想法哦。

學生：認真地閱讀詩詞，找句子/關(guān)鍵詞回答。

學生1：我覺得是南渡后的。“日暮”表示傍晚，古詩文中用到“日暮”這個詞暗示了情感基調(diào)。而且，映襯了她經(jīng)歷國破家亡后的心情悲涼。

學生2：我覺得是南渡前的。“常記溪亭日暮”也有“日 ? ? ? 暮”啊，心情多好。

學生3：我覺得是南渡后的。雖然《如夢令》里有日暮，可是風格完全不同。再看“夢魂歸帝所”，一個“歸”字，表明她對現(xiàn)實的厭倦、憎惡。天上才是她覺得安寧的地方。

學生4：我覺得是南渡前的。“九萬里風鵬正舉”說明她內(nèi)心還是積極向上的，覺得一切尚有可為。

學生5：我覺得是南渡后的。“學詩謾有驚人句”這句可以看出。當年她和趙明誠琴瑟和鳴，經(jīng)常寫詩作對，為什么到現(xiàn)在就覺得沒什么用了呢？因為世事變遷……

第一種課堂問題的設(shè)置模式，是傳統(tǒng)古詩教學中的常見模式。通過這一系列問題的設(shè)置，學生能對該詞的基本內(nèi)容、思想感情有一定的了解。并且，在此基礎(chǔ)上進行記憶。如果老師把課堂再放開一點，學生可以在第三個問題中形成一定的合作、探究能力。這是一節(jié)需要老師調(diào)控的課。調(diào)控得好，學生有一定思考的空間，調(diào)控不好，則是看似研討，實則無趣的教師“一言堂”。而且，這樣的課堂是被一個個問題的分析所割裂的，喪失了“語文味”。

第二種方式，是筆者親身實踐的。拋出那個問題后，整個課堂似乎沸騰起來了。學生回答有理有據(jù)、妙語連連。重點的詞句分析、思想感情賞析、與《如夢令》的對比……這些知識點，都順著學生的回答很自然地被整理了出來。筆者所做的，無非是稍微完善下他們的回答。那一堂課，筆者甚至沒有用到PPT。可以說，通過這“第一問題”的設(shè)置，老師找到了讓學生積極主動思考的切入點，借助它成功地串聯(lián)起了整堂課。而學生在這個問題的引領(lǐng)下，不斷地思考、合作、探究、重建、思考……他們真正地成為課堂的主人，在課堂中鍛煉了思考、表達等能力，并在無形中掌握學習古詩的方法，提升了核心素養(yǎng)。

三、設(shè)置“第一問題”的方法研究

錢夢龍老師說：“每堂教讀課，教師要根據(jù)學生自讀中的所感之處，精心設(shè)計問題，或以大顆石頭投向平靜的水面，能激起學生思維的浪花。”巧妙地設(shè)置“第一問題”，可以激發(fā)學生學習興趣，讓他們在探索過程中解讀文本，讓學生在情境中思考、探索、合作，做到“以生為本”，創(chuàng)設(shè)生本課堂。

（一）充分研讀，尋找切入角度

要設(shè)置一個優(yōu)質(zhì)的“第一問題”并非易事。教師要與文本對話、與作者對話、與編者對話，尋找到可以串起整堂課的切入點。如《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》這一首詞，我們設(shè)置的問題是：“為什么說‘可憐？”又如《社戲》一文，我們設(shè)置的問題是：“為什么稱之為‘樂土？”同時，教師在設(shè)置“第一問題”時，不僅要關(guān)注作家作品，也要充分考慮學生的情況。問題的設(shè)置要關(guān)注學生的認知水平，要吸引學生。問題的難易程度，是否能引發(fā)學生的體驗、共鳴、思考，這些都會影響 “以生為本”理念的實踐。

（二）布置預習，提升課堂效率

中國有句古話：“凡事預則立，不預則廢。”教師在設(shè)置“第一問題”前，可以適當提供資料、布置預習。如講授《漁家傲》前，教師就把李清照的生平資料放在了交互平臺。預習活動有效促進了高效課堂的生成。

（三）靈活變通，生成生態(tài)課堂

蘇霍姆林斯基說：“教學的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應變動。”因為教師基本用一個問題串起課堂，學生有時難免過于發(fā)散。在這種情況下， 教師要及時調(diào)整策略，可以根據(jù)學生的情況追加一些問題，讓學生回到核心的思考點。

（四）課后積累，鞏固生成知識

學生核心素養(yǎng)的形成不能止步于課堂。部編版新教材“積累”這一環(huán)節(jié)的增添也充分體現(xiàn)了這一點。學生應把在課堂上生成的能力，延續(xù)到課后，這就要求老師精心設(shè)計作業(yè)。如上完《漁家傲》，筆者要求同學們完成的作業(yè)是：結(jié)合時代背景，把這首詞改成第一人稱的故事。

總之，生本課堂是一種以促進學生生命發(fā)展為本，關(guān)注學生生活體驗、尊重學生生長需要、遵循語文教學規(guī)律的動態(tài)的語文課堂。而“第一問題”的巧妙設(shè)置，能有效促進這種課堂的生成，真正地把“學習、思考、實踐、質(zhì)疑”的權(quán)利還給學生，啟迪學生思維、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，讓學生做學習的、成長的主人。

參考文獻

[1]陳登軍.初中語文生本課堂構(gòu)建研究[J].成才之路，2016（30）.