淺談小學數學課堂教學中有效情境的創設

楊成輝

摘 要：隨著社會的快速進步發展，課堂模式開始變得越發多樣有趣。課堂已經開始從傳統的灌輸式教學模式轉變為互動式的課堂教學模式，是教學的進步也是教學的改變，保證課堂學習變得更加多樣，培養學生良好的學習習慣。目前小學數學課堂教學當中的情境創設正在逐漸推廣使用，保證學生可以在一定的情境當中學習，保證在學習過程中理論聯系實際。所以文中將具體研究小學數學課堂教學有效情境的創設策略。

關鍵詞：小學數學 課堂教學 情境創設

心理學家研究證明，人在情緒低落時的思維水平只有在情緒高漲時的二分之一。然而在課堂教學中，通過創設有效的情境，把學生的心理調節到最隹狀態，觸及學生產生弄清事物的迫切愿望，激發創造性思維的熱情和興趣，使學生處于一種積極思維的良好狀態，思維就得到了激活。因此，在小學數學教學中，要努力創設學習情境，使學生最大限度地處于主體激活狀態，促使他們積極主動地動手、動口、動腦、動眼，使教學成為學生自己的學習活動。由此可見，在小學數學教學中，創設良好的教學情境，與優化數學課堂教學具有重要作用。那么，在數學教學中應如何創設良好的教學情境，達到優化課堂教學的目的呢？筆者針對如何創設情境，優化課堂教學方面進行了探討。

一、誘發學生求知欲望 ，創設問題情境

愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”要使學生在教學過程中常常處于最佳的心理狀態，教師的提問是十分重要的。提問對啟發和推動學生積極思維，促進加深理解知識，培養良好的思維品質具有十分重要的作用，提問有許多講究，既不可隨意提問，也不可無目的的提問，在課堂教學中要正確把握提問時機，要觸及學生的情感領域，喚起學生的心靈共鳴，起到“一石激起千層浪”的效果，要把學生的思維調動起來，讓學生情感的驅動而生趣，主動參與到學習活動中來，使學生產生求知的需求，從而發現問題，提出問題。例如在教學教學“角的認識”時，可以結合學生熟悉的班級生活情景引出角和直角。首先讓學生觀察教室內學生的周圍哪些物品中有角。在學生觀察的過程中，可利用多媒體課件把學生能看到的物品以動態的形式展示給學生，讓學生仔細觀察，同時讓同桌倆相互說說從中發現了什么？在此基礎上引導學生說出黑板、國旗、桌子、三角板、紅領巾等，這些物品中都有角。然后從觀察實物中抽象出所學的角和直角，使學生經歷數學知識抽象的過程，感受到數學就在自己身邊，學會從數學的角度去觀察、發現現實問題，從而激發學生探索數學的興趣。

二、聯系生活，創設生活化的教學情境

數學來源于生活，最后服務于生活。在數學實際教學過程中，有些教師只是關注將現有知識灌輸給學生，忽視了數學知識蘊藏的生活內涵。有些教師為設置情境深下苦功，即將課堂氣氛活躍，可是卻偏離主題，課堂效率低。為了避免這兩種情況出現，數學教師在知識的傳遞過程中，需要將情境創設與生活實際緊密聯系，讓學生可以從自己的生活實踐當中更好的理解數學知識，做好情境生活化，幫助學生更好地理解情境當中的數學問題，培養解決實際問題的能力。比如：在教《小數乘法》的時候，為了減少對小數乘法抽象理解的困難程度，需要從學生最了解的情境入手，例如逛超市，“棒棒糖1.5元一個，買三個需要多少元？”可以讓學生自己獨立計算，保證學生可以根據生活經驗對小數乘法進行充分理解，幫助學生進行感受。這種生活情境，不但貼近學生生活，而且符合學生的認知特點，有效地將學生學習數學的興趣提高，課堂上學習的氛圍更加濃烈，讓每一個孩子都可以積極參與進來。

三、創設活動情境、促進學生主動探究

蘇霍姆林斯基曾說：“在手與腦之間有著千絲萬縷的聯系，這些聯系起著兩方面的作用：手使腦得到發展，使腦更加明智;腦使手得到發展，使手變成創造的、聰明的工具和鏡子。”創設活動情境操作活動是學生在教師指導下，按照一定的程序和規則進行的實踐活動，使學生運用學具或實物通過拼、擺、量、畫等對事物進行觀察、分析，以及對某一些結論或假想進行驗證的實驗過程.在這一過程中，學生以具體的、實實在在的親手實踐操作來認識事物，體驗學習活動的樂趣，感受自己成功的喜悅。創設情境時，教師可以設計緊扣新知、過程簡單、取材方便的操作內容，讓學生多種感官參與到操作過程中，使他們在操作中思考，在思考中探索。如：教學《有余數的除法》，教師可以創設這樣一個情境：把8根小棒每4 根拼成一個正方形，可以擺幾個正方形？如果是9根小棒呢？你能先擺一擺，再用算式表示嗎？通過操作，學生對分的過程有了清晰的認識，對分的的結果有充分的感知，對新知的探索也更加強烈。

四、總結

小學數學是小學階段的重要教學內容，也是提高學生的學習興趣與學習能力關鍵階段。利用好小學數學教學情境、提升小學數學教學情境的有效性，讓學生在數學情境中更好地掌握數學知識要點、鍛煉數學思維習慣、培養數學思維能力，將數學學習過程轉變成為學生主動思維、積極探索、有效完成的教學互動過程，提高學生的教學參與性，進而提高學生的數學綜合能力。

參考文獻：

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